Competenze del 21° secolo - 21st century skills

Quadro di P21 per l'apprendimento del 21° secolo
Abilità P21

Le competenze del 21° secolo comprendono abilità , abilità e disposizioni all'apprendimento che sono state identificate come necessarie per il successo nella società e nei luoghi di lavoro del 21° secolo da educatori, leader aziendali, accademici e agenzie governative . Questo fa parte di un crescente movimento internazionale incentrato sulle competenze richieste agli studenti da padroneggiare in preparazione per il successo in una società digitale in rapida evoluzione . Molte di queste abilità sono anche associate a un apprendimento più profondo , che si basa sulla padronanza di abilità come il ragionamento analitico , la risoluzione di problemi complessi e il lavoro di squadra . Queste abilità differiscono dalle abilità accademiche tradizionali in quanto non sono principalmente basate sulla conoscenza dei contenuti.

Durante gli ultimi decenni del 20 ° secolo e nel 21 ° secolo, la società ha subito un ritmo accelerato di cambiamento nell'economia e nella tecnologia . I suoi effetti sul posto di lavoro , e quindi sulle richieste del sistema educativo di preparare gli studenti alla forza lavoro , sono stati significativi in ​​diversi modi. A partire dagli anni '80, il governo, gli educatori e i principali datori di lavoro hanno pubblicato una serie di rapporti che identificavano le competenze chiave e le strategie di implementazione per guidare studenti e lavoratori a soddisfare le esigenze del posto di lavoro e della società in evoluzione.

È molto più probabile che la forza lavoro attuale cambi campo di carriera o lavoro. Quelli della generazione del Baby Boom sono entrati nella forza lavoro con un obiettivo di stabilità; le generazioni successive sono più interessate a trovare felicità e appagamento nella loro vita lavorativa. È probabile che i giovani lavoratori del Nord America cambino lavoro a un ritmo molto più elevato rispetto al passato, in media una volta ogni 4,4 anni. Con questa mobilità occupazionale deriva la richiesta di competenze diverse, quelle che consentono alle persone di essere flessibili e adattabili in ruoli diversi o in diversi campi di carriera.

Poiché le economie occidentali si sono trasformate da quelle industriali a quelle dei servizi , i mestieri e le vocazioni hanno ruoli minori. Tuttavia, le hard skills specifiche e la padronanza di particolari set di abilità, con un focus sull'alfabetizzazione digitale , sono sempre più richieste. Le competenze delle persone che implicano l' interazione , la collaborazione e la gestione degli altri sono sempre più importanti. Le competenze che consentono alle persone di essere flessibili e adattabili in diversi ruoli o in diversi campi, quelle che implicano l'elaborazione di informazioni e la gestione delle persone più che la manipolazione di apparecchiature, in un ufficio o in una fabbrica, sono maggiormente richieste. Queste sono anche chiamate "competenze applicate" o " competenze trasversali ", comprese le abilità personali, interpersonali o basate sull'apprendimento, come le abilità di vita (comportamenti di risoluzione dei problemi), le abilità delle persone e le abilità sociali . Le competenze sono state raggruppate in tre aree principali:

Molte di queste abilità sono anche identificate come qualità chiave dell'educazione progressiva , un movimento pedagogico che ha avuto inizio alla fine del XIX secolo e continua in varie forme fino ai giorni nostri.

Sfondo

Dall'inizio degli anni '80, una serie di enti governativi, accademici, senza scopo di lucro e aziendali hanno condotto ricerche considerevoli per identificare le abilità e le competenze personali e accademiche chiave che ritenevano necessarie per la generazione attuale e futura. L'identificazione e l'implementazione delle competenze del 21° secolo nell'istruzione e nei luoghi di lavoro è iniziata negli Stati Uniti, ma si è diffusa in Canada, Regno Unito, Nuova Zelanda e attraverso organizzazioni nazionali e internazionali come l'APEC e l'OCSE.

Nel 1981, il Segretario alla Pubblica Istruzione degli Stati Uniti ha creato la Commissione nazionale per l'eccellenza nell'istruzione per esaminare la qualità dell'istruzione negli Stati Uniti." La commissione ha pubblicato il suo rapporto A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform nel 1983. Un risultato chiave è stato che "la riforma dell'istruzione dovrebbe concentrarsi sull'obiettivo di creare una società dell'apprendimento." Le raccomandazioni del rapporto includevano contenuti e competenze didattici:

Cinque nuove nozioni di base: inglese, matematica, scienze, studi sociali, informatica
Altre questioni curriculari: sviluppa competenza, rigore e abilità in lingue straniere, arti dello spettacolo, belle arti, studi professionali e il perseguimento di un'istruzione di livello superiore.
Competenze e abilità (consolidate):

  • entusiasmo per l'apprendimento
  • profonda comprensione
  • applicazione dell'apprendimento
  • esame, indagine, pensiero critico e ragionamento
  • comunicazione: scrivere bene, ascoltare in modo efficace, discutere in modo intelligente, essere competente in una lingua straniera,
  • culturale, sociale e ambientale - comprensione e implicazioni
  • tecnologia: comprendere il computer come dispositivo di informazione, calcolo e comunicazione e il mondo dei computer, dell'elettronica e delle tecnologie correlate.
  • apprendimento diversificato in una vasta gamma: belle arti, arti dello spettacolo e formazione professionale

Fino all'alba del 21° secolo, i sistemi educativi di tutto il mondo si sono concentrati sulla preparazione dei propri studenti ad accumulare contenuti e conoscenze. Di conseguenza, le scuole si sono concentrate sul fornire competenze di lettura e scrittura e calcolo ai propri studenti, poiché queste abilità erano percepite come necessarie per acquisire contenuti e conoscenze. I recenti sviluppi nella tecnologia e nelle telecomunicazioni hanno reso le informazioni e la conoscenza onnipresenti e facilmente accessibili nel 21° secolo. Pertanto, mentre abilità come leggere e scrivere e far di conto sono ancora rilevanti e necessarie, non sono più sufficienti. Per rispondere ai cambiamenti tecnologici, demografici e socio-economici, i sistemi educativi hanno iniziato a fornire ai propri studenti una gamma di competenze che si basavano non solo sulla cognizione ma anche sulle interdipendenze delle caratteristiche cognitive, sociali ed emotive.

Notevoli sforzi sono stati condotti dalla Commissione del Segretario del Lavoro degli Stati Uniti per il raggiungimento delle competenze necessarie (SCANS), una coalizione nazionale chiamata Partnership for 21st Century Skills (P21), l' Organizzazione internazionale per la cooperazione e lo sviluppo economico , l'American Association of College e Università, ricercatori del MIT e di altri istituti di istruzione superiore e organizzazioni private.

Ulteriori ricerche hanno scoperto che le principali competenze richieste dalle aziende statunitensi Fortune 500 entro l'anno 2000 si erano spostate dalla lettura, scrittura e aritmetica tradizionali al lavoro di squadra, alla risoluzione dei problemi e alle abilità interpersonali. Un sondaggio del Conference Board del 2006 su circa 400 datori di lavoro ha rivelato che le competenze più importanti per i nuovi assunti della forza lavoro includevano la comunicazione orale e scritta e il pensiero critico/risoluzione dei problemi, prima delle conoscenze e abilità di base, come la comprensione della lettura e la matematica. Mentre le "tre R" erano ancora considerate fondamentali per le capacità dei nuovi entranti nella forza lavoro, i datori di lavoro hanno sottolineato che le abilità applicate come la collaborazione/lavoro di squadra e il pensiero critico erano "molto importanti" per il successo sul lavoro".

Un rapporto del 2006 dei ricercatori del MIT ha contrastato il suggerimento che gli studenti acquisiscano abilità e competenze critiche in modo indipendente interagendo con la cultura popolare, rilevando tre tendenze continue che suggeriscono la necessità di interventi politici e pedagogici:"

  • Il divario di partecipazione: l'accesso ineguale alle opportunità, alle esperienze, alle abilità e alle conoscenze che prepareranno i giovani alla piena partecipazione al mondo di domani.
  • Il problema della trasparenza — Le sfide che i giovani affrontano nell'imparare a vedere chiaramente i modi in cui i media modellano le percezioni del mondo.
  • La sfida dell'etica - La rottura delle forme tradizionali di formazione professionale e socializzazione che potrebbero preparare i giovani ai loro ruoli sempre più pubblici come creatori di media e partecipanti alla comunità".

Secondo gli economisti del lavoro del MIT e della Graduate School of Education di Harvard , i cambiamenti economici provocati negli ultimi quattro decenni dalla tecnologia emergente e dalla globalizzazione , le richieste dei datori di lavoro di persone con competenze come il pensiero complesso e le capacità di comunicazione sono aumentate notevolmente. Sostengono che il successo dell'economia statunitense dipenderà dalla capacità della nazione di fornire agli studenti le "capacità fondamentali nella risoluzione dei problemi e nelle comunicazioni che i computer non hanno".

Nel 2010, la Common Core State Standards Initiative , uno sforzo sponsorizzato dalla National Governors Association (NGA) e dal Council of Chief State School Officers (CCSSO), ha emesso i Common Core Standards , chiedendo l'integrazione delle competenze del 21° secolo in K- 12 curricula negli Stati Uniti. Anche insegnanti e cittadini in generale hanno svolto un ruolo fondamentale nel suo sviluppo insieme alla NGA e alla CCSSO, commentando durante due forum pubblici che hanno contribuito a definire il curriculum e gli standard. Gli Stati hanno anche convocato squadre di insegnanti per assistere e fornire feedback e hanno guardato alla National Education Association (NEA) e a molte altre organizzazioni educative per fornire un feedback costruttivo. A dicembre 2018, 45 stati hanno adottato interamente gli standard fondamentali comuni, uno stato ne ha adottato la metà adottando solo la sezione di alfabetizzazione (Minnesota) e rimangono solo quattro stati che non hanno adottato gli standard fondamentali comuni dell'istruzione (Alaska, Nebraska , Texas e Virginia).

Le abilità

Le abilità e le competenze che sono generalmente considerate "abilità del 21° secolo" sono varie ma condividono alcuni temi comuni. Si basano sulla premessa che l'apprendimento efficace, o l' apprendimento più profondo , è un insieme di risultati educativi degli studenti, compresa l'acquisizione di solidi contenuti accademici di base, capacità di pensiero di ordine superiore e disposizioni all'apprendimento. Questa pedagogia implica la creazione, il lavoro con gli altri, l'analisi, la presentazione e la condivisione sia dell'esperienza di apprendimento che della conoscenza o saggezza apprese, anche con colleghi, tutor e insegnanti. Ciò contrasta con la metodologia di apprendimento più tradizionale che prevede l'apprendimento meccanico e il rigurgito di informazioni/conoscenze all'insegnante per un voto. Le competenze sono orientate verso studenti e lavoratori per favorire il coinvolgimento; cercando, forgiando e facilitando le connessioni con conoscenze, idee, colleghi, istruttori e un pubblico più ampio; creare/produrre; e presentazione/pubblicazione. La classificazione o il raggruppamento è stata intrapresa per incoraggiare e promuovere pedagogie che facilitano l'apprendimento più profondo sia attraverso l'istruzione tradizionale che attraverso l' apprendimento attivo , l' apprendimento basato su progetti , l' apprendimento basato sui problemi e altri. Un sondaggio del 2012 condotto dall'American Management Association (AMA) ha individuato tre principali competenze necessarie per i propri dipendenti: pensiero critico , comunicazione e collaborazione. Di seguito sono riportati alcuni degli elenchi più facilmente identificabili delle competenze del 21° secolo.

Nucleo comune

I Common Core Standards emessi nel 2010 avevano lo scopo di supportare "l'applicazione della conoscenza attraverso capacità di pensiero di ordine superiore". Gli obiettivi dichiarati dell'iniziativa sono promuovere le competenze ei concetti necessari per il college e la preparazione professionale in molteplici discipline e la vita nell'economia globale. Competenze identificate per il successo nelle aree di alfabetizzazione e matematica:

  • ragionamento convincente
  • raccolta di prove
  • pensiero critico, problem solving, pensiero analitico
  • comunicazione

SCANSIONI

Dopo l'uscita di Una nazione a rischio , il Segretario del Lavoro degli Stati Uniti ha nominato la Commissione del Segretario per il raggiungimento delle competenze necessarie (SCANS) per determinare le competenze necessarie affinché i giovani abbiano successo sul posto di lavoro per promuovere un'economia ad alte prestazioni. SCANSI si è concentrato su quello che hanno chiamato sistema di "imparare a vivere". Nel 1991 hanno pubblicato il loro rapporto iniziale, What Work Requires of Schools . Il rapporto ha concluso che un posto di lavoro ad alte prestazioni richiede lavoratori che abbiano competenze fondamentali fondamentali: abilità e conoscenze di base, capacità di pensiero per applicare tali conoscenze, abilità personali per gestire ed eseguire; e cinque competenze chiave sul posto di lavoro.

Abilità Fondamentali

  • Competenze di base: legge, scrive, esegue operazioni aritmetiche e matematiche, ascolta e parla.
  • Abilità di pensiero: pensa in modo creativo, prende decisioni, risolve problemi, visualizza, sa come imparare e ragiona
  • Qualità personali: mostra responsabilità, autostima, socievolezza, autogestione, integrità e onestà

Competenze sul posto di lavoro

  • Risorse: identifica, organizza, pianifica e alloca le risorse
  • Interpersonale: lavora con gli altri (partecipa come membro di una squadra, insegna agli altri nuove abilità, serve i clienti/clienti, esercita la leadership, negozia, lavora con la diversità )
  • Informazioni: acquisisce e utilizza le informazioni (acquisisce e valuta, organizza e conserva, interpreta e comunica le informazioni; utilizza i computer per elaborare le informazioni )
  • Sistemi: comprende le interrelazioni complesse (capisce i sistemi, monitora e corregge le prestazioni, migliora o progetta i sistemi)
  • Tecnologia: funziona con una varietà di tecnologie (seleziona la tecnologia, applica la tecnologia all'attività, mantiene e risolve i problemi delle apparecchiature)

Partnership per le competenze del 21° secolo (P21)

Nel 2002 la Partnership for 21st Century Skills (ora Partnership for 21st Century Learning, o P21 ) è stata fondata come organizzazione senza scopo di lucro da una coalizione che includeva membri della comunità imprenditoriale nazionale, leader dell'istruzione e responsabili politici: la National Education Association (NEA), Dipartimento dell'Istruzione degli Stati Uniti , AOL Time Warner Foundation , Apple Computer, Inc. , Cable in the Classroom , Cisco Systems, Inc. , Dell Computer Corporation , Microsoft Corporation , SAP , Ken Kay (presidente e cofondatore) e Dins Golder-Dardis. Per promuovere una conversazione nazionale su "l'importanza delle competenze del 21° secolo per tutti gli studenti" e "posizionare la prontezza del 21° secolo al centro dell'istruzione US K-12", P21 ha identificato sei abilità chiave:

  • Materie fondamentali.
  • Contenuti del 21° secolo.
  • Capacità di apprendimento e di pensiero.
  • Alfabetizzazione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC).
  • Abilità di vita.
  • Valutazioni del 21° secolo.

Le 7C Skills sono state identificate dai senior fellow P21 presso P21, Bernie Trilling e Charles Fadel:

  • Pensiero critico e problem solving
  • Creatività e innovazione
  • Comprensione interculturale
  • Comunicazione, informazione e alfabetizzazione mediatica
  • Alfabetizzazione informatica e ICT
  • Carriera e apprendimento dell'autosufficienza

Le quattro C

L'organizzazione P21 ha anche condotto una ricerca che ha identificato competenze e abilità di apprendimento più profonde che hanno chiamato le Quattro C dell'apprendimento del 21° secolo:

Il sito web Project New Literacies della University of Southern California elenca quattro diverse abilità "C":

  • Creare
  • Circolare
  • Collegare
  • Collaborare

Cultura partecipativa e alfabetizzazione ai nuovi media

Articolo principale: cultura partecipativa

I ricercatori del MIT, guidati da Henry Jenkins , direttore del Comparative Media Studies Program, nel 2006 hanno pubblicato un white paper ("Confronting the Challenges of a Participatory Culture: Media Education for the 21st Century"), che ha esaminato i media digitali e l'apprendimento. Per affrontare questo Digital Divide , hanno raccomandato di fare uno sforzo per sviluppare le competenze culturali e le abilità sociali necessarie per partecipare pienamente alla società moderna invece di limitarsi a sostenere l'installazione di computer in ogni classe. Ciò che chiamano cultura partecipativa sposta questa alfabetizzazione dal livello individuale a una connessione e un coinvolgimento più ampi, con la premessa che il networking e la collaborazione sviluppano abilità sociali che sono vitali per le nuove alfabetizzazioni. Questi a loro volta si basano sulle tradizionali abilità di base e sulle conoscenze insegnate a scuola: alfabetizzazione tradizionale, ricerca, abilità tecniche e di analisi critica.

La cultura partecipativa è definita da questo studio come dotata di: basse barriere all'espressione artistica e all'impegno civico, forte sostegno alla creazione e alla condivisione delle proprie creazioni, tutoraggio informale, convinzione che i contributi dei membri siano importanti e connessione sociale (prendersi cura di ciò che gli altri pensano del proprio creazioni). Le forme di cultura partecipativa includono:

  • Affiliazioni: appartenenze, formali e informali, a comunità online incentrate su varie forme di media, come bacheche, metagame, clan di giochi e altri social media).
  • Espressioni: produzione di nuove forme creative, come campionamento digitale, skinning e modding , videomaking per fan, scrittura di fan fiction, fanzine , mash-up .
  • Risoluzione collaborativa dei problemi: lavorare insieme in team, formali e informali, per completare attività e sviluppare nuove conoscenze (ad esempio tramite Wikipedia, giochi di realtà alternativa, spoiler).
  • Circolazioni: modellare il flusso dei media (come podcasting , blog ) .

Le competenze individuate sono state:

  • Giocare a
  • Simulazione
  • stanziamento
  • Multitasking
  • Cognizione distribuita
  • Intelligenza Collettiva
  • Giudizio
  • Navigazione transmediale
  • Rete
  • negoziazione

Uno studio del 2005 (Lenhardt & Madden) ha rilevato che più della metà di tutti gli adolescenti ha creato contenuti multimediali e circa un terzo degli adolescenti che utilizzano Internet ha condiviso contenuti da loro prodotti, indicando un alto grado di coinvolgimento nelle culture partecipative. Tali alfabetizzazioni digitali enfatizzano le attività intellettuali di una persona che lavora con sofisticate tecnologie di comunicazione dell'informazione , non sulla competenza con lo strumento.

EnGauge competenze del 21° secolo

Nel 2003 il Laboratorio Educativo Regionale Centro-Nord e il Gruppo Metiri hanno pubblicato un rapporto intitolato "enGauge® 21st Century Skills: Literacy in the Digital Age" basato su due anni di ricerca. Il rapporto ha invitato i responsabili delle politiche e gli educatori a definire le competenze del 21° secolo, evidenziare la relazione di tali competenze con gli standard accademici convenzionali e riconoscere la necessità di più valutazioni per misurare e valutare queste competenze nel contesto degli standard accademici e dell'attuale società tecnologica e globale . Per fornire una comprensione comune e un linguaggio per discutere le esigenze di studenti, cittadini e lavoratori in una moderna società digitale, il rapporto ha identificato quattro "cluster di competenze":

  • L'era digitale
  • Pensiero Inventivo
  • Comunicazione effettiva
  • Alta produttività

Competenze OCSE

Nel 1997, i paesi membri dell'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico hanno lanciato il Programma per la valutazione internazionale degli studenti (PISA) per monitorare "la misura in cui gli studenti prossimi alla fine della scuola dell'obbligo hanno acquisito le conoscenze e le competenze essenziali per la piena partecipazione società". Nel 2005 hanno identificato tre "Categorie di competenze per evidenziare le competenze relative alla consegna, interpersonali e strategiche:"

  • Utilizzo degli strumenti in modo interattivo
  • Interazione in gruppi eterogenei
  • Agire in autonomia

Associazione americana di college e università

L'AAC&U ha condotto diversi studi e sondaggi sui propri membri. Nel 2007 hanno raccomandato ai laureati dell'istruzione superiore di acquisire quattro abilità : i risultati essenziali dell'apprendimento:

  • Conoscenza delle culture umane e del mondo fisico e naturale
  • Competenze intellettuali e pratiche
  • Responsabilità personale e sociale
  • Apprendimento Integrativo

Hanno scoperto che le competenze più ampiamente affrontate negli obiettivi di college e università sono:

  • scrivere
  • pensiero critico
  • ragionamento quantitativo
  • comunicazione orale
  • abilità interculturali
  • alfabetizzazione informativa
  • ragionamento etico

Un sondaggio del 2015 sulle istituzioni membri della CAA&U ha aggiunto i seguenti obiettivi:

  • ragionamento analitico
  • capacità di ricerca e progetti
  • integrazione dell'apprendimento tra le discipline
  • applicazione dell'apprendimento oltre la classe
  • impegno e competenza civica

Standard di prestazione ISTE/NETS

Gli ISTE Educational Technology Standards (precedentemente National Educational Technology Standards (NETS) ) sono un insieme di standard pubblicati dalla International Society for Technology in Education (ISTE) per sfruttare l'uso della tecnologia nell'istruzione K-12 . Questi sono a volte mescolati con le competenze delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC). Nel 2007 NETS ha emesso una serie di sei indicatori di performance (solo i primi quattro sono sul loro sito web a partire dal 2016):

  • Creatività e innovazione
  • Comunicazione e collaborazione
  • Fluenza nella ricerca e nell'informazione
  • Pensiero critico, risoluzione dei problemi e processo decisionale
  • Cittadinanza Digitale
  • Operazioni e concetti tecnologici

Standard di alfabetizzazione digitale dell'ICT Literacy Panel (2007)

Nel 2007 l' Educational Testing Service (ETS) ICT Literacy Panel ha rilasciato i suoi standard di alfabetizzazione digitale:

Competenze nelle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) :

  • Competenza cognitiva
  • Competenza tecnica
  • Competenza ICT

Una persona in possesso di queste competenze dovrebbe svolgere questi compiti per un particolare insieme di informazioni: accedere, gestire, integrare, valutare, creare/pubblicare/presentare. L'accento è posto sulla competenza con gli strumenti digitali.

Dede stili e categorie di apprendimento

Nel 2005, Chris Dede della Harvard Graduate School of Education ha sviluppato un framework basato su nuove alfabetizzazioni digitali intitolato
Neomillennial Learning Styles :

  • Ottima conoscenza di più media
  • Apprendimento attivo basato su esperienze collettive di ricerca, setacciamento e sintesi.
  • Espressione attraverso reti di rappresentazioni non lineari e associative.
  • Co-progettazione da parte di docenti e studenti di esperienze di apprendimento personalizzate.

Sistema di categorie Dede
Con l'espansione esponenziale dell'accesso personale alle risorse Internet, compresi i social media, le informazioni ei contenuti su Internet, si è evoluto dall'essere creato dai fornitori di siti Web a individui e comunità di contributori. Internet del 21° secolo incentrato su materiale creato da un piccolo numero di persone, gli strumenti Web 2.0 (ad esempio Wikipedia) promuovono la comunicazione online, la collaborazione e la creazione di contenuti da parte di un gran numero di persone (individualmente o in gruppi) nelle comunità online.

Nel 2009, Dede ha creato un sistema di categorie per gli strumenti Web 2.0:

  • Condivisione (segnalibri comuni, condivisione di foto/video, social network, workshop di scrittori/fanfiction)
  • Thinking (blog, podcast, forum di discussione online)
  • Co-Creating (wiki/creazione di file collaborativi, mashup/creazione di media collettivi, comunità collaborative di cambiamento sociale)

Forum economico mondiale

Nel 2015, il World Economic Forum ha pubblicato un rapporto intitolato "Nuova visione per l'istruzione: sbloccare il potenziale della tecnologia" incentrato sulla questione urgente del divario di competenze del 21° secolo e sui modi per affrontarlo attraverso la tecnologia. Nel rapporto, hanno definito una serie di 16 competenze cruciali per l'istruzione nel 21° secolo. Tali abilità includono sei "alfabetizzazioni fondamentali", quattro "competenze" e sei "qualità del carattere" elencate di seguito.

Letterature della Fondazione

  • Alfabetizzazione e matematica
  • Alfabetizzazione scientifica
  • Alfabetizzazione ICT
  • Alfabetizzazione finanziaria
  • Alfabetizzazione culturale
  • Alfabetizzazione civica

Competenze

  • Pensiero critico/risoluzione dei problemi
  • Comunicazione
  • Collaborazione
  • creatività

Qualità del carattere

  • Iniziativa
  • Persistenza/grinta
  • Adattabilità
  • Curiosità
  • Comando
  • Consapevolezza sociale e culturale

Consiglio Nazionale per la Ricerca

In un documento intitolato "Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century" prodotto dal National Research Council of National Academies, la National Research definisce le competenze del 21° secolo, descrive come le competenze si relazionano tra loro e riassume le prove riguardanti le abilità del 21° secolo.

Come primo passo verso la descrizione delle "competenze del 21° secolo", il Consiglio Nazionale delle Ricerche ha identificato tre domini di competenza: cognitivo, interpersonale e intrapersonale, pur riconoscendo che i tre domini, sebbene diversi, sono intrecciati nello sviluppo e nell'apprendimento umani. Questi tre domini rappresentano aspetti distinti del pensiero umano e si basano sugli sforzi precedenti per identificare e organizzare le dimensioni del comportamento umano. Il comitato ha prodotto il seguente cluster di competenze del 21° secolo nei suddetti 3 domini.

Competenze cognitive

  • Processi e strategie cognitivi: pensiero critico, problem solving, analisi, ragionamento e argomentazione, interpretazione, processo decisionale, apprendimento adattivo
  • Conoscenze: alfabetizzazione informativa, alfabetizzazione ICT, comunicazione orale e scritta e ascolto attivo
  • Creatività: creatività e innovazione

Competenze intrapersonali

  • Apertura intellettuale: flessibilità, adattabilità, apprezzamento artistico e culturale, responsabilità personale e sociale, apprezzamento per la diversità, adattabilità, apprendimento continuo, interesse intellettuale e curiosità
  • Etica del lavoro/coscienziosità: iniziativa, autodirezione, responsabilità, perseveranza, grinta, orientamento professionale, etica, integrità, cittadinanza
  • Autovalutazione di base positiva: automonitoraggio, autovalutazione, auto rinforzo, salute fisica e psicologica

Competenze interpersonali

  • Lavoro di squadra e collaborazione: comunicazione, collaborazione, cooperazione, lavoro di squadra, coordinamento, abilità interpersonali
  • Leadership: responsabilità, comunicazione assertiva, presentazione di sé, influenza sociale con gli altri

Implementazione

Molteplici agenzie e organizzazioni hanno pubblicato guide e raccomandazioni per l'implementazione delle competenze del 21° secolo in una varietà di ambienti e spazi di apprendimento . Questi includono cinque aree educative separate: standard, valutazione, sviluppo professionale, curriculum e istruzione e ambienti di apprendimento.

I progetti di ambienti di apprendimento e curricula sono stati influenzati dalle iniziative e dagli sforzi per implementare e supportare le competenze del 21° secolo con un allontanamento dal modello di scuola modello di fabbrica e verso una varietà di diversi modelli organizzativi . L'apprendimento pratico e l' apprendimento basato su progetti hanno portato allo sviluppo di programmi e spazi come STEM e makerspace . Gli ambienti di apprendimento collaborativo hanno favorito la flessibilità nell'arredamento e nella disposizione delle aule, nonché spazi differenziati, come piccole sale per seminari vicino alle aule. L'alfabetizzazione e l'accesso alla tecnologia digitale hanno avuto un impatto sulla progettazione di mobili e componenti fissi poiché studenti e insegnanti utilizzano tablet, lavagne interattive e proiettori interattivi. Le dimensioni delle aule sono cresciute per accogliere una varietà di disposizioni e raggruppamenti di mobili, molti dei quali sono meno efficienti in termini di spazio rispetto alle configurazioni tradizionali di banchi in file.

Guarda anche

Riferimenti

link esterno