Attività doposcuola - After-school activity

Le attività di doposcuola , note anche come programmi di doposcuola o doposcuola , sono iniziate nei primi anni del 1900 principalmente come supervisione degli studenti dopo la campanella dell'ultima scuola. Oggi i doposcuola fanno molto di più. C'è un focus sull'aiutare gli studenti con il lavoro scolastico, ma può essere vantaggioso per gli studenti in altri modi. Un programma di doposcuola, oggi, non limiterà la sua attenzione agli accademici, ma con un senso olistico di aiutare la popolazione studentesca. Un'attività doposcuola è qualsiasi programma organizzato a cui i giovani o gli studenti adulti volontari possono partecipare al di fuori della tradizionale giornata scolastica. Alcuni programmi sono gestiti da una scuola primaria o secondaria , mentre altri sono gestiti da organizzazioni non profit o commerciali finanziate esternamente. I programmi per i giovani del doposcuola possono svolgersi all'interno di un edificio scolastico o altrove nella comunità, ad esempio in un centro comunitario , in una chiesa , in una biblioteca o in un parco . Le attività del doposcuola sono una pietra angolare della coltivazione concertata , che è uno stile di genitorialità che enfatizza i bambini che acquisiscono esperienza di leadership e abilità sociali attraverso la partecipazione ad attività organizzate. Tali bambini sono ritenuti dai sostenitori di avere più successo in età avanzata , mentre altri considerano troppe attività per indicare la sovragenitorialità . Mentre alcune ricerche hanno dimostrato che i programmi strutturati del doposcuola possono portare a punteggi migliori nei test, un migliore completamento dei compiti e voti più alti, ulteriori ricerche hanno messo in dubbio l'efficacia dei programmi doposcuola nel migliorare i risultati dei giovani come il comportamento esternalizzato e la frequenza scolastica. Inoltre, alcune attività o programmi hanno fatto passi avanti nel colmare il divario di rendimento, o il divario nel rendimento scolastico tra studenti bianchi e studenti di colore misurato da test standardizzati . Sebbene l'esistenza di attività di doposcuola sia relativamente universale, diversi paesi implementano le attività di doposcuola in modo diverso, facendo sì che le attività di doposcuola varino su scala globale.

Struttura e organizzazione

Attività tipiche

Un doposcuola Kumon Center con studenti che studiano.

Ci sono una miriade di attività doposcuola organizzate, per bambini, giovani e studenti adulti. Possono concentrarsi su una varietà di attività o problemi, come ad esempio:

Gestione

Molte scuole elementari, medie e superiori ospitano attività di doposcuola. Alcune attività del doposcuola sono fornite da centri comunitari e centri per adolescenti che sono gratuiti, mentre altre sono fornite da aziende a scopo di lucro che fanno pagare l'iscrizione. L'organizzazione e la gestione del doposcuola spesso varia da paese a paese ea seconda del background culturale.

Paesi del caso

India

Un certo numero di giocatori ha iniziato a fornire servizi di supporto dopo la scuola, ma il numero è ancora molto piccolo considerando la grande popolazione indiana e l'importanza dell'istruzione per la classe media indiana e altri. Più giocatori dovrebbero entrare nel mercato per fornire un supporto di qualità, che le normali scuole con classi più grandi e tecniche di insegnamento tradizionali non forniscono. Dal set esistente di fornitori di studi doposcuola, quelli più ricercati sono quelli con moduli di apprendimento individualizzati che completano il programma scolastico K-12. Way2Success Learning Systems è il primo fornitore a scopo di lucro in India di programmi di doposcuola individualizzati di orientamento accademico che completano il programma scolastico. Operano nelle aree di Nuova Delhi, Noida, Gurgaon e Faridabad. NutSpace Edtech Pvt. Ltd. utilizza la sua metodologia proprietaria del pensiero inventivo per sviluppare le competenze del 21° secolo nei bambini. Aiuta i bambini a sviluppare qualità di leadership, migliorare abilità come: comunicazione, pensiero critico, creatività e collaborazione. Attualmente operano da Kanpur e Lucknow.

Taiwan

Molti programmi di doposcuola a Taiwan riguardano l'arricchimento accademico e la preparazione ai test. Gli studiosi Chen e Lu hanno studiato l'impatto delle attività accademiche del doposcuola tra gli studenti delle scuole secondarie di Taiwan e il loro studio del 2009 ha mostrato che i programmi di arricchimento accademico del doposcuola e le scuole private a Taiwan aumentano il rendimento scolastico degli studenti ma hanno un effetto negativo sugli studenti ' benessere psicologico.

Emirati Arabi Uniti

Negli Emirati Arabi Uniti , Afterschool.ae è un'innovativa piattaforma di mercato online che consente ai genitori di trovare, pianificare e prenotare attività per bambini e aiuta i fornitori di attività per bambini a farsi trovare online.

Regno Unito

Le attività del doposcuola in Gran Bretagna sono generalmente organizzate a fini commerciali e pagate dai genitori. Molti bambini ne frequentano diversi a settimana, e occasionalmente anche più di uno al giorno. Attività simili si verificano anche nei fine settimana.

Di solito c'è meno attenzione sull'"arricchimento" gestito rispetto agli Stati Uniti, al di là della scelta di base dell'attività; per esempio il calcio (calcio) è fisicamente attivo e sviluppa il lavoro di squadra.

stati Uniti

I programmi di doposcuola sono molto comuni oggi negli Stati Uniti. Le 40 maggiori organizzazioni giovanili nazionali oggi hanno un totale di circa 40 milioni di giovani. I Boys & Girls Clubs of America si concentrano principalmente sullo sviluppo positivo dei giovani. Il loro staff fornisce informazioni, guida e supporto emotivo su un'ampia gamma di problemi che i giovani devono affrontare nei quartieri spesso ad alto rischio. Esistono programmi nazionali di doposcuola e sostenitori nazionali per l'accesso ai programmi di doposcuola, come Afterschool Alliance , ma molti programmi di doposcuola negli Stati Uniti operano a livello statale. Il più antico programma di doposcuola del paese, il Knickerbocker Grays , è stato istituito nel 1881 e si trova a New York City.

In Virginia , Beans and Rice Organization è un'organizzazione di sviluppo economico della comunità che costruisce risorse e sviluppa capacità nelle famiglie a reddito basso e moderato attraverso programmi economici ed educativi. Beans and Rice offre programmi di doposcuola a Pulaski e Radford , Virginia. I volontari fungono da mentori, tutor e insegnanti. Tutti i volontari ricevono formazione e stretta supervisione sia dallo staff di Beans and Rice che da volontari esperti. Gli studenti delle elementari che partecipano ai programmi di doposcuola Beans and Rice ricevono uno spuntino, tutoraggio, opportunità di gioco attivo e modelli di ruolo positivi.

In Texas, esiste un programma in tutto lo stato per la creazione di programmi doposcuola: Texas Afterschool Centers on Education o Texas ACE. Texas ACE fa parte della Texas Education Agency , finanziata dal programma 21st Century Community Learning Centers del Dipartimento della Pubblica Istruzione degli Stati Uniti , che sponsorizza programmi di arricchimento del doposcuola nelle scuole con risorse insufficienti negli Stati Uniti

In California , la programmazione del doposcuola a livello secondario è finanziata principalmente con le sovvenzioni del programma 21st Century High School ASSET (After School Safety and Enrichment for Teens) . Queste sovvenzioni prevedono che i programmi debbano includere componenti accademici, di arricchimento e di salute e nutrizione. I programmi di doposcuola nelle scuole elementari della California sono principalmente finanziati con le sovvenzioni del programma ASES (After-School Education & Safety) imposte quando gli elettori in tutto lo stato hanno approvato la Proposition 49 (2002) della California . Queste sovvenzioni forniscono gran parte di ciò che le sovvenzioni ASSET forniscono a livello secondario, sebbene vi sia una componente aggiuntiva di alfabetizzazione familiare. In tutta la California meridionale, i fornitori senza scopo di lucro lavorano in collaborazione con i distretti scolastici per fornire programmi di doposcuola per studenti di scuola materna. In genere i distretti scolastici richiedono le sovvenzioni per finanziare i programmi locali di doposcuola. Quindi i distretti scelgono di gestire tali programmi internamente o di esternalizzare la gestione a un'organizzazione basata sulla comunità (CBO), un'organizzazione non governativa (ONG) o un altro fornitore locale senza scopo di lucro. Beyond the Bell è un programma di doposcuola gestito e gestito dal distretto offerto agli studenti del Los Angeles Unified School District (LAUSD). THINK Together , il più grande fornitore senza scopo di lucro della California, stipula un contratto con circa 20 partner del distretto scolastico della California meridionale per eseguire e gestire programmi di doposcuola di orientamento accademico in circa 200 sedi scolastiche situate nelle contee di Los Angeles, Orange, Riverside e San Bernardino.

Benefici delle attività del doposcuola

Uso positivo del tempo

Alcuni genitori che lavorano desiderano che i loro figli siano più controllati durante le ore di doposcuola, cosa che lo studio di Mahoney, Larson ed Eccles del 2005 ha scoperto essere una delle ragioni principali per l'iscrizione degli studenti a programmi strutturati di doposcuola. Allo stesso modo, in un articolo del 2010, gli studiosi Wu e Van Egeren hanno scoperto che alcuni genitori iscrivono i loro studenti a programmi di doposcuola per dare loro un posto sicuro e controllato dove trascorrere del tempo. Molte attività del doposcuola si svolgono nei pomeriggi dei giorni di scuola, nei fine settimana o durante l'estate, aiutando così i genitori che lavorano nella cura dei bambini . Mentre alcuni programmi di doposcuola fungono da asilo nido per bambini piccoli, altri programmi si rivolgono specificamente agli adolescenti delle scuole medie e superiori, offrendo opportunità a bambini di tutte le età.

Alcuni sostenitori di questi programmi sostengono che, se lasciati senza supervisione, i bambini e gli adolescenti possono cadere in attività indesiderabili come promiscuità sessuale , abuso di sostanze o attività affiliate a bande . Poiché gli adolescenti sono abbastanza grandi da essere lasciati incustoditi, hanno un rischio maggiore di intraprendere comportamenti criminali rispetto ai bambini piccoli, il che può aumentare la necessità percepita di programmi doposcuola costruttivi, come sostengono Cook, Godfredson e Na nel loro articolo del 2010 sulla rivista Crime and Justice . Negli Stati Uniti, l'interesse per l'utilizzo di programmi di doposcuola per la prevenzione della delinquenza è aumentato notevolmente dopo che la ricerca ha scoperto che i tassi di arresto giovanile raggiungono il picco tra le 14:00 e le 18:00 nei giorni di scuola. Mantenendo gli studenti coinvolti nelle attività scolastiche, si riduce la possibilità per loro di essere coinvolti in attività criminali o di abusare di droghe e alcol. Il coinvolgimento con i programmi di doposcuola ha portato gli studenti ad avere una visione più negativa delle droghe. Uno studio sui risultati positivi del coinvolgimento in un programma doposcuola mostra che ci sono minori usi di droghe come "alcol, marijuana e altre droghe" (Kraemer, et al. 2007) dopo essere stato coinvolto in un programma doposcuola.

Crescita accademica

Studenti che partecipano a un programma di doposcuola attraverso il Columbia College Chicago alla Sullivan High School di Chicago, Illinois, nel maggio 2012.

Gli studi dimostrano che i programmi di doposcuola sono utili sia per i bambini che per gli adolescenti. Uno studio a lungo termine del 1994 di Posner e Vandell ha rilevato che i bambini nei programmi strutturati di doposcuola avevano un rendimento scolastico maggiore rispetto ai loro coetanei. I ricercatori hanno scelto come gruppo di controllo un gruppo di bambini che avevano preso parte a una sorta di programma di doposcuola e un altro gruppo di bambini che non avevano preso parte a un programma formale di doposcuola. Hanno dato valutazioni ai bambini, ai loro genitori e ai loro insegnanti al fine di determinare i livelli di rendimento scolastico dei bambini e i risultati hanno mostrato che gli studenti che avevano preso parte a un programma strutturato di doposcuola avevano maggiori probabilità di avere voti migliori e di ottenere risultati migliori nei test di matematica e lettura rispetto a coloro che non avevano preso parte a un programma di doposcuola. Allo stesso modo, uno studio del 2010 di Durlak, Weissberg e Pachan ha mostrato che sia i bambini che gli adolescenti hanno ottenuto significativi guadagni accademici prendendo parte a programmi di doposcuola.

Diversi altri studi (ad es. Morrison, Storino, Robertson, Weissglass e Dondero, 2000; Tucker et al., 1995) hanno rilevato che il tutoraggio accademico dopo la scuola o l'assistenza ai compiti a casa possono non comportare un miglioramento del rendimento scolastico, ma piuttosto , prevenire un calo delle prestazioni evidenziato da molti giovani a rischio. Morrison et al. (2000) hanno studiato 350 studenti a rischio, metà dei quali ha partecipato a un programma di doposcuola che forniva assistenza per i compiti, tutoraggio e attività di arricchimento culturale. Hanno scoperto che dopo 1 anno gli studenti del programma hanno mantenuto i loro livelli iniziali di legame scolastico e le valutazioni degli insegnanti sul comportamento degli studenti, mentre una coorte abbinata di studenti che non hanno partecipato al programma ha mostrato diminuzioni su queste misure nello stesso periodo di tempo. Tucker et al. (1995) hanno valutato un programma di tutoraggio doposcuola al servizio di studenti afroamericani a basso reddito. Dopo 2 anni, i partecipanti non hanno mostrato aumenti significativi nei voti, ma gli studenti che non erano nel programma hanno mostrato una diminuzione significativa dei voti. Insieme, questi studi indicano che il supporto scolastico doposcuola può svolgere un ruolo protettivo aiutando a prevenire una perdita di impegno scolastico anche se non si traduce in livelli più elevati di funzionamento.

Minoranza, basso reddito, contesti urbani, "a rischio" e altre connotazioni negative che etichettano i risultati scolastici dei giovani ostacolano. Programmi efficaci di doposcuola possono cercare di colmare il divario tra il rendimento scolastico e lo studente etichettato negativamente.

Crescita comportamentale

Ci sono prove contrastanti sul fatto che i programmi di doposcuola abbiano un impatto positivo sui risultati comportamentali dei giovani. Lo studio di Posner e Vandell ha mostrato che gli studenti che avevano preso parte a un programma di doposcuola mostravano anche una maggiore stabilità emotiva e segni di adattamento sociale rispetto alle loro controparti. In particolare, gli studenti in un'attività di doposcuola si sono comportati meglio e si sono adattati più agevolmente durante il passaggio a nuovi gradi o nuove scuole, in particolare nel passaggio dalla scuola media alla scuola superiore. Altri studi hanno fornito dati quantitativi a sostegno di questi benefici comportamentali mostrando che gli studenti che partecipano a un doposcuola in media hanno meno citazioni disciplinari, sono meno sospesi ed espulsi meno dei loro coetanei che non partecipano ad alcuna attività. D'altra parte, uno studio sui programmi di doposcuola nel Maryland ha rilevato che i partecipanti si impegnano in un comportamento più ribelle rispetto ai non partecipanti.

Colmare il divario di risultati

Le attività del doposcuola hanno avuto un impatto dimostrato nel ridurre il divario nel rendimento scolastico tra studenti bianchi e studenti di colore negli Stati Uniti. Nel suo studio del 2005 sugli sforzi per affrontare il divario di successo razziale nelle aree urbane, la psicologa Julie Bryan ha notato che le attività del doposcuola possono giovare fortemente alla salute socio-emotiva e al rendimento scolastico di uno studente. Gli studenti con cui ha lavorato hanno identificato attività extrascolastiche, opportunità di doposcuola per aiuti accademici e programmi di arricchimento estivo come importanti contributi al loro successo accademico e alla crescita personale. Un aspetto di questo successo è che le attività del doposcuola danno agli studenti l'opportunità di approfondire le relazioni con mentori adulti, come allenatori sportivi, insegnanti e leader della comunità. La ricerca mostra che avere presenze adulte premurose e solidali nella vita degli studenti aumenta notevolmente il loro senso di autostima, risultati accademici e capacità di resilienza di fronte a circostanze avverse come povertà e abusi. Uno studio del 2000 di Gutman e Migley collega i vantaggi degli studenti che hanno stretti rapporti con adulti premurosi con una diminuzione del divario di rendimento.

Perdita di apprendimento estiva

Le attività di doposcuola possono svolgere un ruolo nella lotta alla perdita di apprendimento estivo , che si riferisce alla quantità di abilità accademiche che gli studenti perdono durante le vacanze estive a causa della mancanza di esposizione al materiale accademico. Secondo una serie di 39 meta-analisi raccolte da Harris Cooper in uno studio sull'educazione elementare e della prima infanzia, i punteggi dei test degli studenti scendono significativamente dall'ultimo giorno di scuola in primavera al primo giorno in autunno; in media, la pausa estiva riporta gli studenti indietro di un mese. Per gli studenti delle scuole primarie e secondarie, la comprensione della lettura , in particolare, è fortemente influenzata dalla perdita di apprendimento estiva. Se gli studenti sono in grado di partecipare alle attività accademiche durante i mesi estivi, è meno probabile che siano a rischio di perdita dell'apprendimento estivo. Attualmente, gli studenti provenienti da ambienti socioeconomici più elevati hanno maggiori probabilità di avere accesso e partecipare ad attività accademiche durante i mesi estivi, il che offre loro un vantaggio nei risultati accademici durante l'anno scolastico rispetto ai loro coetanei con status socioeconomico inferiore.

Critiche alle attività del doposcuola

Struttura rigida

Una critica alle attività del doposcuola è che forniscono troppa rigidità nella vita di un bambino. I sostenitori della genitorialità lenta credono che ai bambini dovrebbe essere consentito di sviluppare le proprie idee. Annoiarsi è un passo verso avere un'idea per qualcos'altro da fare e avere poca o nessuna interferenza da parte degli adulti consente ai bambini di esprimere la propria creatività. I sostenitori di questa teoria sostengono che i programmi strutturati di doposcuola hanno il potenziale per togliere strade a tale creatività e autoespressione tra i bambini. Allo stesso modo, il concetto taoista di wu wei , tradotto letteralmente come "non-azione", sostiene la spontaneità nella vita quotidiana. Quindi, mentre ci possono essere alcuni bambini che traggono beneficio dall'essere supervisionati e spinti verso obiettivi didattici attraverso attività organizzate dopo la scuola, altri potrebbero finire per ottenere di più da soli o con una supervisione minima.

Indicativo di sovragenitorialità

Un'altra critica alle attività del doposcuola è che parteciparvi ha il potenziale di portare ad un aumento dello stress e dell'ansia tra gli studenti. I bambini che partecipano a molte attività organizzate dopo la scuola sono un sintomo comune di overparenting . Nella sovragenitorialità, che è più comune tra le famiglie della classe media o alta, i genitori tendono a monitorare pesantemente l'orario dei loro figli per proteggerli o migliorare le loro abilità sociali, lo sviluppo accademico e/o le prospettive future. Questo ha il potenziale per portare a problemi psicologici duraturi tra i bambini, come indipendenza e capacità di coping poco sviluppate, bassa autostima e disturbi legati allo stress e all'ansia. Nel suo studio The Price of Privilege , la psicologa Madeline Levine ha esaminato gli effetti psicologici dell'eccessiva genitorialità sui bambini socioeconomicamente privilegiati, compreso l'impatto della partecipazione alle attività del doposcuola. Ha scoperto che i bambini di famiglie benestanti avevano maggiori probabilità di soffrire di disturbi psicologici come ansia e depressione. Passando così tanto tempo in attività organizzate dopo la scuola a cui i genitori li hanno iscritti, i bambini con cui Levine ha lavorato non sono riusciti a sviluppare adeguatamente l'autogestione, che è un potente precursore sia della forza interiore psicologica che del successo scolastico.

Guarda anche

Riferimenti

Ulteriori letture

Lindsey, Jennifer, "Qualità dopo scuola: uno studio valutativo del programma doposcuola Eastside Story ad Austin, TX" (2010). Progetti di ricerca applicata. Documento 322 della Texas State University. http://ecommons.txstate.edu/arp/322

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