Inflazione di grado - Grade inflation

L'inflazione dei voti (nota anche come clemenza del voto ) è l'assegnazione di voti più alti di quelli che gli studenti meritano, il che produce un voto medio più alto dato agli studenti.

Il termine è anche usato per descrivere la tendenza ad assegnare voti accademici progressivamente più alti per lavori che in passato avrebbero ricevuto voti inferiori. Tuttavia, i voti medi più alti di per sé non dimostrano l'inflazione dei voti. Perché questa sia inflazione di grado, è necessario dimostrare che la qualità del lavoro non merita il voto alto.

L'inflazione dei voti viene spesso discussa in relazione all'istruzione negli Stati Uniti e ai GCSE e ai livelli A in Inghilterra e Galles . È anche un problema in molte altre nazioni, come Canada , Australia , Nuova Zelanda , Francia , Germania , Corea del Sud e India .

Negli Stati Uniti

A livello post-secondario

Louis Goldman, professore alla Wichita State University , afferma che è stato riportato un aumento di 0,404 punti da un sondaggio in 134 college dal 1965 al 1973. Un secondo studio in 180 college, ha mostrato un aumento di 0,432 punti GPA dal 1960 al 1974, entrambi indicando inflazione di grado.

Stuart Rojstaczer , professore di geofisica in pensione presso la Duke University , ha raccolto dati storici da oltre 400 scuole quadriennali, in alcuni casi risalenti agli anni '20, mostrando prove di inflazione nazionale nel tempo e differenze regolari tra classi di scuole e dipartimenti .

Harvey Mansfield , professore di governo all'Università di Harvard, sostiene che il solo fatto di negare l'esistenza dell'inflazione graduata ad Harvard dimostra che il problema è serio. Afferma che alcuni professori danno voti facili agli studenti per essere popolari, e questi professori saranno dimenticati; saranno ricordati solo gli studenti impegnativi.

Le principali tendenze storiche identificate includono:

• una divergenza nei voti medi tra istituzioni pubbliche e private, a partire dagli anni Cinquanta;
• un forte e diffuso aumento dei voti dalla metà degli anni '60 alla metà degli anni '70 ( anni della guerra del Vietnam );
• relativamente poco cambiamento nei voti dalla metà degli anni '70 alla metà degli anni '80;
• un lento aumento dei voti dalla metà degli anni '80 ad oggi.

La media nelle scuole private è attualmente 3,3, mentre nelle scuole pubbliche è 3,0. Questa differenza è in parte, ma non interamente, attribuita alle differenze nella qualità del corpo studentesco, misurate dai punteggi dei test standardizzati o dalla selettività. Dopo aver corretto questi fattori, le scuole private valutano in media 0,1 o 0,2 punti in più rispetto alle scuole pubbliche comparabili, a seconda della misura utilizzata.

C'è una variazione significativa nella classificazione tra le diverse scuole e tra le discipline. Tra le classi di scuola, le scuole di ingegneria hanno un voto inferiore in media di 0,15 punti, mentre le scuole pubbliche di punta hanno un voto leggermente più alto. In tutte le discipline, i dipartimenti di scienze valutano in media 0,4 punti sotto le scienze umane e 0,2 punti sotto le scienze sociali. Mentre le scuole di ingegneria hanno voti inferiori in media, i dipartimenti di ingegneria hanno un punteggio comparabile ai dipartimenti di scienze sociali, circa 0,2 punti sopra i dipartimenti di scienze. Queste differenze tra le discipline sono presenti da almeno 40 anni e scarsi dati precedenti suggeriscono che risalgono a 70 anni o più.

Fino a poco tempo fa, le prove dell'inflazione di grado negli Stati Uniti erano scarse, in gran parte aneddotiche e talvolta persino contraddittorie; dati certi su questo problema non erano abbondanti, né erano facilmente raggiungibili o suscettibili di analisi. Indagini nazionali negli anni '90 hanno generalmente mostrato voti in aumento nei college e nelle università americane, ma un'indagine sulle trascrizioni dei college da parte di un analista di ricerca senior del Dipartimento dell'Istruzione degli Stati Uniti ha rilevato che i voti sono leggermente diminuiti negli anni '70 e '80. Mancavano i dati per le scuole superiori americane.

I dati recenti lasciano pochi dubbi sull'aumento dei voti nei college, nelle università e nelle scuole superiori americane. Una valutazione delle pratiche di valutazione nei college e nelle università statunitensi, scritta nel 2003, mostra che dagli anni '60 i voti negli Stati Uniti sono aumentati a un tasso di 0,15 per decennio su una scala 4.0. Lo studio ha incluso oltre 80 istituzioni con un'iscrizione combinata di oltre 1.000.000 di studenti. Un'indagine nazionale annuale sulle matricole del college indica che gli studenti studiano meno alle superiori, ma un numero crescente riporta voti di A- o superiori. Sono in corso studi per determinare chi ha maggiori probabilità di gonfiare i voti e perché un istruttore dovrebbe gonfiare un voto.

università di Princeton

Nel tentativo di combattere l'inflazione dei voti prevalente in molte importanti istituzioni statunitensi, nell'autunno del 2004 Princeton ha iniziato a utilizzare linee guida per la distribuzione dei voti tra i dipartimenti. In base alle nuove linee guida, i dipartimenti sono stati incoraggiati a rivalutare e chiarire le proprie politiche di classificazione. L'amministrazione suggerisce che, mediati nel corso di diversi anni in un singolo dipartimento, i voti di livello A dovrebbero costituire il 35% dei voti nel lavoro in classe e il 55% dei voti nel lavoro indipendente come le tesi senior. Queste linee guida sono applicate dai dipartimenti accademici. Dall'inizio della politica, i voti di serie A sono diminuiti in modo significativo nei dipartimenti di scienze umane, pur rimanendo quasi costanti nei dipartimenti di scienze naturali, che in genere erano già pari o vicini alla linea guida del 35%.

Nel 2009 è stato confermato che la politica attuata nel 2004 aveva portato i voti degli studenti universitari all'interno delle fasce oggetto dell'iniziativa. Nel 2008-09, i voti A (A +, A, A-) hanno rappresentato il 39,7% dei voti nei corsi di laurea in tutta l'università, la prima volta che i voti A sono scesi al di sotto del 40% da quando è stata approvata la politica. I risultati erano in netto contrasto con quelli dal 2002 al 2003, quando As rappresentava un massimo del 47,9% di tutti i voti.

La deflazione è variata per divisione, con le scienze sociali e le scienze naturali in gran parte stabili negli ultimi quattro anni. Durante quel periodo, i voti A hanno oscillato dal 37,1 al 37,9% nelle scienze sociali e dal 35,1 al 35,9% nelle scienze naturali. Nelle discipline umanistiche e ingegneristiche, dove la deflazione è stata più lenta, il 2008-09 ha portato un movimento significativo. A ha rappresentato il 42,5% dei voti in materie umanistiche lo scorso anno e il 40,6% dei voti in ingegneria, entrambi in calo di due punti percentuali rispetto al 2007-08. Nel periodo dall'autunno 2006 alla primavera 2009, l'ultimo triennio sotto la nuova politica di classificazione, le A hanno rappresentato il 40,1% dei voti nei corsi di laurea, in calo dal 47,0% nel 2001-04, i tre anni prima che la facoltà adottasse la politica. I risultati del 2006-09 segnano anche una continua deflazione rispetto a quelli riportati un anno fa, quando gli A rappresentavano il 40,4% dei voti degli studenti universitari nel periodo 2005-08. Nei dipartimenti di scienze umane, gli A hanno rappresentato il 44,1% dei voti nei corsi di laurea nel 2006-09, in calo dal 55,6% nel 2001-04. Nelle scienze sociali, c'erano il 37,7% di voti A nel 2006-09, in calo dal 43,3% nel 2001-04. Nelle scienze naturali, c'erano il 35,6% di voti A nel 2006-09, rispetto al 37,2% nel 2001-04. In ingegneria, le cifre erano del 41,7% A nel 2006-09, in calo dal 50,2% nel 2001-04.

Università di Harvard

L'inflazione dei voti è spesso equiparata a standard accademici permissivi. Ad esempio, la seguente citazione sugli standard lassisti da un rapporto dell'Università di Harvard nel 1894 è stata utilizzata per affermare che l'inflazione dei voti è stata un problema di vecchia data: "A volte i gradi A e B vengono dati troppo facilmente: il grado A per lavori di merito non molto elevato , e il grado B per un lavoro non molto al di sopra della mediocrità. ... gli studenti non sinceri ottengono voti accettabili con lavori fittizi." Le questioni relative agli standard nell'istruzione americana sono di vecchia data.

Laureato ad Harvard e professore, Harvey Mansfield è un oppositore vocale di lunga data dell'inflazione dei voti nella sua alma mater. Nel 2013, Mansfield, dopo aver sentito da un preside che "il voto più frequente è un A", ha affermato di dare agli studenti due voti: uno per la loro trascrizione e quello che pensa di meritare. Ha commentato: "Non volevo che i miei studenti fossero puniti essendo gli unici a soffrire per aver ottenuto un voto accurato". In risposta, Nathaniel Stein ha pubblicato una rubrica di valutazione "trapelata" satirica sul New York Times , che includeva voti come A++ e A+++, o "A+ con ghirlande". Nel suo articolo del 2001 sul Chronicle of Higher Education , Mansfield incolpa l'inflazione dei voti sull'azione affermativa e sugli studenti afroamericani non qualificati: "Ho detto che quando è iniziata l'inflazione dei voti, alla fine degli anni '60 e all'inizio degli anni '70, i professori bianchi, assorbendo lo spirito di affermazione azione, ha smesso di dare voti bassi o medi agli studenti neri e, per giustificarlo o nasconderlo, ha smesso di dare quei voti anche agli studenti bianchi". Ha anche affermato di non avere cifre a sostegno delle sue affermazioni, ma è convinto che l'inflazione dei voti sia iniziata con gli studenti afroamericani che hanno ottenuto voti troppo alti. "Poiché non ho accesso alle cifre, devo fare affidamento su ciò che ho visto e sentito in quel momento. Anche se non è così ora, allora era del tutto normale che i professori bianchi sopravvalutassero gli studenti neri. Qualsiasi professore che non lo avesse superato gli studenti neri hanno sentito l'impulso di farlo o hanno visto altri farlo. Da ciò, ho dedotto anche un motivo per sovrastimare gli studenti bianchi".

Università dell'Alabama

L' Università dell'Alabama è stata citata come un recente caso di inflazione dei voti. Nel 2003, Robert Witt, presidente dell'università, ha risposto alle critiche secondo cui la sua amministrazione incoraggiava l'inflazione dei voti nel campus chiudendo l'accesso ai registri dell'Office of Institutional Research, che, fino a quell'anno, aveva reso disponibili gratuitamente i dati sulla distribuzione dei voti. Tuttavia, è ancora disponibile sul sito web di Greek Affairs. L'Organizzazione degli studiosi dell'Alabama e il suo giornale, l' Alabama Observer , sono stati determinanti nell'esporre la situazione e nel raccomandare all'amministrazione Witt di adottare misure di responsabilità pubblica. Il documento ha rivelato che diversi dipartimenti hanno assegnato più del 50% di "A" nei corsi introduttivi e che un dipartimento, Women's Studies, ha assegnato il 90% di "A" (la stragrande maggioranza di quelli è "A+"). I voti erano cresciuti costantemente più in alto durante il periodo esaminato, dal 1973 al 2003.

campus UC

UC Berkeley ha una reputazione per le politiche di classificazione rigorose. Le linee guida dell'UC Berkeley College of Engineering affermano che non più del 17% degli studenti in una determinata classe può ricevere voti A e che il GPA della classe dovrebbe essere compreso tra 2.7 e 2.9 su un massimo di 4.0 punti. Alcuni dipartimenti, tuttavia, non aderiscono a linee guida così rigorose, poiché i dati dell'Office of Student Research dell'UCB indicano che il GPA universitario medio complessivo era di circa 3,25 nel 2006. Altri campus hanno politiche di classificazione più rigorose. Ad esempio, il GPA universitario medio dell'UC San Diego è 3,05 e un minor numero di studenti ha un GPA > 3,5 nelle discipline scientifiche. Il GPA medio di UC Irvine è 3.01.

Collegio Sant'Anselmo

Un piccolo college di arti liberali nel New Hampshire , il Saint Anselm College ha ricevuto l'attenzione e il riconoscimento nazionale per aver tentato di contrastare la tendenza all'inflazione dei voti osservata nei campus di molti college e università americane. A Saint Anselm, il 25% migliore della classe ha un GPA di 3,1; il voto medio al college è di circa 2,50 GPA. Alcuni professori e amministratori ritengono che gonfiare i voti renda più difficile per gli studenti realizzare i propri punti di forza e di debolezza accademici e potrebbe incoraggiare gli studenti a prendere lezioni in base alle aspettative di voto. La pratica rende anche più difficile per i genitori e gli studenti determinare se il voto è stato guadagnato o meno. Per questo motivo, al Saint Anselm College, nel 1980 è stato istituito un comitato per il curriculum per incontrare il preside accademico e rivedere le politiche di valutazione su base mensile. Questo comitato combatte la pratica dell'inflazione unendosi all'amministrazione e alla facoltà nel tentativo di trasformarli in una forza lavoro contro l'inflazione dei voti. L'ex presidente del college, padre Jonathan DeFelice , avrebbe detto: "Non posso parlare per tutti, ma se vado in sala operatoria, prenderò il chirurgo che si è guadagnato la sua "A" nel modo onesto ," a sostegno del rigoroso sistema di valutazione di Sant'Anselmo.

Altre istituzioni post-secondarie

Altri college come Caltech , MIT , Harvey Mudd College , Washington and Lee University , University of Rochester , Middlebury College , [1] The College of William and Mary , Fordham University , Swarthmore College , Bates College , Cornell University , University of Chicago e la Boston University sono anche note per le loro rigorose pratiche di valutazione. Tuttavia, i dati indicano che anche le scuole note per le loro pratiche di valutazione tradizionalmente rigorose hanno sperimentato l'inflazione dei voti e queste affermazioni potrebbero ora essere sopravvalutate. Washington e Lee avevano un GPA medio di 3,27 nel 2006 e i laureati di Swarthmore avevano un GPA medio di 3,24 nel 1997. In alcune scuole ci sono preoccupazioni per le diverse pratiche di valutazione nei diversi dipartimenti; si ritiene che i dipartimenti di ingegneria e scienze di scuole come la Northwestern University abbiano standard più rigorosi rispetto ai dipartimenti di altre discipline. Per chiarire i voti sulle trascrizioni dei suoi laureati, Reed College include una scheda, la cui edizione attuale riporta che "Il GPA medio per tutti gli studenti nel 2013-14 era di 3,15 su una scala di 4,00. Questa cifra è aumentata di meno di 0,2 di un voto negli ultimi 30 anni. Durante quel periodo, solo undici studenti si sono laureati alla Reed con una media dei voti perfetta di 4,00." Il Wellesley College ha implementato un tetto massimo per classe di 3,33 nel 2004, sebbene i professori potessero assegnare un voto medio più alto presentando una spiegazione scritta. Voti abbassati per rispettare il tetto, e abbassate anche le valutazioni degli studenti sui professori. Il numero di studenti laureati in economia è aumentato e altre scienze sociali sono diminuite, anche se questo potrebbe essere stato parte di tendenze generali più ampie dell'epoca.

A livello elementare/junior/senior

Distretto scolastico di Pittsburgh

Un articolo del 7 gennaio 2009 del Pittsburgh Post-Gazette usava il termine "inflazione dei voti" per descrivere come alcune persone consideravano una politica di classificazione nel distretto della scuola pubblica di Pittsburgh . Secondo l'articolo, la politica fissa il 50% come punteggio minimo che uno studente può ottenere in un determinato compito scolastico. L'articolo affermava anche che alcuni studenti hanno affermato che preferirebbero ottenere un punteggio del 50% piuttosto che svolgere il lavoro scolastico. Un articolo di follow-up del 2 marzo 2009 sullo stesso giornale affermava che la politica era stata modificata in modo che gli studenti che si rifiutassero di svolgere il lavoro ricevessero un voto pari a zero e che il voto minimo del 50% si applicasse solo agli studenti che fare uno "sforzo in buona fede". Un articolo del 3 marzo 2009, sullo stesso giornale, citava Bill Hileman, un rappresentante del personale della Pittsburgh Federation of Teachers, che diceva: "Il problema numero 1 con il 50 percento minimo è stato l'impatto negativo sul comportamento degli studenti". Lo stesso articolo diceva anche che il distretto scolastico aveva in programma di adottare una nuova scala di voti in almeno due scuole entro la fine del mese. L'articolo affermava che secondo la scala di valutazione originale, i punteggi minimi richiesti per guadagnare un A, B, C, D o F erano, rispettivamente, 90%, 80%, 70%, 60% e 0%. Con la nuova scala di valutazione a 5 punti, i punteggi minimi richiesti per guadagnare un A, B, C, D o F verrebbero modificati, rispettivamente, in 4.0, 3.0, 2.0, 1.0 e 0.

In Canada

A livello di scuola secondaria di secondo grado

Ontario

James Côté e Anton L. Allahar, entrambi professori di sociologia presso l' Università dell'Ontario occidentale, hanno condotto uno studio empirico rigoroso sull'inflazione dei voti in Canada, in particolare nella provincia dell'Ontario . Fino agli anni '60, la valutazione in Ontario era stata supportata dal sistema britannico, in cui non più del 5% degli studenti riceveva A e il 30% aveva B. Negli anni '60, gli artisti medi in Ontario erano studenti di livello C, mentre gli studenti di livello A erano considerati eccezionali. A partire dal 2007, il 90% degli studenti dell'Ontario ha una media B o superiore. In Ontario, i voti delle scuole superiori iniziarono ad aumentare con l'abolizione degli esami standardizzati a livello provinciale nel 1967.

L'abolizione degli esami provinciali ha fatto sì che i voti degli studenti fossero interamente assegnati dai singoli docenti. Nel 1983 il 38% degli studenti iscritti all'università aveva una media superiore all'80%. Nel 1992, questa cifra era del 44%. Secondo il Consiglio delle università dell'Ontario , il 52,6% dei diplomati delle scuole superiori che si sono iscritti alle università dell'Ontario nel 1995 aveva una media A. Nel 2004, questa cifra era aumentata del 61%. Nel 1995, il 9,4% dei diplomati ha riportato una media A+. Nel 2003, questa cifra era salita a un massimo del 14,9%. Il voto medio dei candidati all'università era dell'80% nel 1997 e da allora questa percentuale è costantemente aumentata ogni anno.

Nel 2004, la McGill University del Quebec ha ammesso che agli studenti dell'Ontario è stato assegnato un punteggio più alto rispetto agli studenti di altre province, a causa delle preoccupazioni sull'inflazione dei voti derivanti dal fatto che l'Ontario non ha test provinciali standardizzati come componente chiave dei requisiti di diploma di scuola superiore .

Canada atlantico

Nel 2007, l'Atlantic Institute for Market Studies ha pubblicato un rapporto sull'inflazione di grado nel Canada atlantico. I punteggi di matematica nelle scuole superiori francofone del New Brunswick indicano che i voti assegnati dagli insegnanti sono gonfiati rispetto ai voti ottenuti negli esami provinciali. Si è riscontrato che la media dei voti scolastici e la media dell'esame provinciale erano discordanti. Quando si esaminano i voti per gli anni scolastici dal 2001-2002 al 2003-2004, è stato riscontrato che i voti scolastici in tutte le 21 scuole superiori erano superiori ai voti degli esami provinciali. La media provinciale dei voti scolastici è del 73,7% mentre la media provinciale dei voti degli esami è del 60,1% nel triennio. I voti scolastici in tutte le 21 scuole superiori erano superiori ai voti degli esami provinciali.

Nell'ambito degli esami provinciali e dei voti assegnati dal docente, l'inflazione di voto è definita come la differenza tra il voto assegnato dal docente e i risultati di un esame provinciale per quel determinato corso. È stato riscontrato che l'inflazione di grado più elevato indica risultati inferiori degli esami provinciali. Delle 21 scuole superiori, l' École Marie-Gaëtane ha avuto l'inflazione di grado più alta, al 24,7%. Con una media provinciale degli esami del 52,3% questa scuola è anche la scuola meno riuscita della provincia. Al contrario, le scuole Polyvalente Louis-J-Robichaud , Polyvalente Mathieu-Martin , École Grande-Rivière e Polyvalente Roland-Pépin hanno avuto l'inflazione di grado più bassa con valori che vanno dal -0,7% al 9,3%. Erano le quattro scuole con i migliori risultati negli esami provinciali di matematica di grado 11. Risultati simili sono stati trovati per le scuole superiori anglofone del New Brunswick, così come per le scuole di Terranova e Labrador. Nonostante i voti alti assegnati dagli insegnanti, gli studenti delle scuole superiori del Canada Atlantico si sono costantemente classificati male nelle valutazioni pancanadesi e internazionali.

British Columbia

Nel 2008, in British Columbia, l' Università di Victoria (UVic) e l' Università della British Columbia (UBC) hanno ridotto il numero di esami provinciali di grado 12 che gli studenti delle scuole superiori erano tenuti a scrivere per ottenere l'ammissione a tali università. Prima del 2008, agli studenti delle scuole superiori che facevano domanda per UVic e UBC era richiesto di scrivere 4 esami provinciali, incluso l'inglese Grade 12. Nel 2008, questo standard è stato ridotto in modo che agli studenti fosse richiesto solo di scrivere l'esame provinciale per l'inglese Grade 12. Un amministratore di UVic ha affermato che la logica di questa riduzione degli standard è che consente all'università di competere meglio con le università del Canada centrale (cioè le università dell'Ontario e del Québec) per gli studenti e prevenire il calo delle iscrizioni. Le università del Canada centrale non richiedono agli studenti delle scuole superiori di scrivere esami provinciali e possono offrire l'ammissione anticipata in base ai soli voti di classe. Un preside di una scuola superiore di Vancouver ha criticato il cambiamento dei requisiti addebitando che sarebbe diventato difficile rilevare l'inflazione dei voti. Anche il presidente del Consiglio dei presidenti delle università della British Columbia ha criticato la mossa e ha affermato che gli esami provinciali sono "il grande pareggio". La British Columbia Teachers Federation ha sostenuto il cambiamento perché in passato alcuni studenti evitavano determinate materie per paura che voti bassi agli esami provinciali abbassassero la loro media.

Nell'autunno del 2009, la Simon Fraser University (SFU) ha cambiato i suoi requisiti in modo che gli studenti delle scuole superiori debbano solo superare l'esame provinciale di inglese 12. In precedenza, gli studenti dovevano superare 4 esami provinciali, tra cui inglese 12, per fare domanda. Questa modifica ha portato SFU in linea con UVic e UBC. Gli amministratori hanno affermato che questa riduzione degli standard era necessaria affinché SFU potesse competere meglio con UBC e UVic per gli studenti. Il cambiamento è stato criticato per il fatto che porta a "una corsa al ribasso".

Alberta

A partire dal 2007, il 40% dei diplomati delle scuole superiori dell'Ontario esce con una media A - 8 volte il numero che verrebbe assegnato nel tradizionale sistema britannico. In Alberta, a partire dal 2007, poco più del 20% dei diplomati delle scuole superiori esce con una media A. Questa discrepanza può essere spiegata dal fatto che tutti gli studenti delle scuole superiori dell'Alberta devono scrivere esami standardizzati a livello provinciale, esami di diploma, in materie fondamentali, per laurearsi.

Gli esami dell'Alberta Diploma vengono assegnati al grado 12 e coprono materie fondamentali come biologia, chimica, inglese, matematica, fisica e studi sociali. Gli esami valgono il 30 percento del voto finale di uno studente di grado 12. Il Quebec richiede anche ai suoi studenti di scrivere esami di diploma per studenti laureandi. Saskatchewan, Manitoba e Nuova Scozia hanno test simili. La Columbia Britannica ha un test di conoscenza della lingua inglese obbligatorio nel grado 12, i test provinciali in altre materie sono facoltativi.

L'attenzione dell'Alberta sugli esami standardizzati tiene sotto controllo l'inflazione dei voti, ma può mettere gli studenti delle scuole superiori dell'Alberta in una posizione di svantaggio rispetto agli studenti di altre province. Tuttavia, l'Alberta ha gli standard più elevati in Canada e produce studenti che sono tra i migliori nei confronti internazionali. Prevenendo l'inflazione dei voti, le scuole superiori dell'Alberta sono state in grado di migliorare notevolmente il problema di comprimere gli studenti con abilità diverse nella stessa categoria (cioè gonfiando i voti in modo che uno studente del 98° percentile, ad esempio, non possa essere distinto da uno dell'82° percentile).

A livello post-secondario

In relazione all'inflazione dei voti a livello universitario, la ricerca dei suddetti professori Côté e Allahar ha concluso che: "Troviamo prove significative dell'inflazione dei voti nelle università canadesi in termini sia storici che comparativi, nonché prove che sta continuando al di là di quelli livelli presso alcune università in modo da essere comparabili con i livelli trovati in alcune università americane. È anche evidente che i voti gonfiati nelle università canadesi sono ormai dati per scontati come normali, o come non gonfiati, da molte persone, compresi professori che non conosceva il sistema tradizionale, lo dimenticava o lo negava".

Uno studio del 2000 sui modelli di voto in 20 anni in sette università dell'Ontario (Brock, Guelph, McMaster, Ottawa, Trent, Wilfrid Laurier e Windsor) ha rilevato che le medie dei voti sono aumentate in 11 dei 12 corsi di arti e scienze tra il 1973-74 e il 1993- 94. Inoltre, è stato riscontrato che una percentuale maggiore di studenti ha ricevuto A e B e meno hanno ricevuto C, D e F.

Università di Toronto

Uno studio del 2006 del Canadian Undergraduate Survey Consortium pubblicato all'inizio del 2007 ha rilevato che gli studenti dell'Università di Toronto Scarborough hanno ottenuto voti inferiori in media rispetto ai loro omologhi a Carleton e Ryerson . Il motivo era il segno, non l'abilità.

Università di Waterloo

Nel 2009 una presentazione da Greg Mayer su inflazione grade al Università di Waterloo ha riferito che l'inflazione di grado stava accadendo lì. Lo studio inizialmente affermava che "non c'era consenso su come viene definita l'inflazione dei voti ... definirò GI come un aumento dei voti in uno o più dipartimenti accademici nel tempo". Dal 1988/89 al 2006/07 è stato determinato che c'è stato un aumento dell'11,02% dei voti di classe A degli studenti universitari, con un tasso di aumento dello 0,656% all'anno. In Matematica di livello 100 per l'anno 2006/07, la distribuzione dei voti di 11.042 voti assegnati era: 31,9% A, 22,0% B, 18% C, 16,3% D, 11,8% F. Nei corsi di Belle Arti di livello 400 per il 2006/07 , la distribuzione dei 50 voti assegnati è stata: 100% A. In relazione all'aumento dei punteggi nel primo anno di matematica, non c'è stata evidenza di una migliore preparazione degli studenti UW. Una possibile fonte di inflazione dei voti potrebbe essere stata la pressione degli amministratori per aumentare i voti. È stato documentato un caso in cui un preside di matematica ha modificato i voti senza il consenso o l'autorizzazione dell'istruttore.

Confrontando gli anni scolastici 1988-1993 con quelli degli anni 2002-2007, si è riscontrato che la percentuale di As assegnati nei 400 livelli della Facoltà di Lettere era aumentata come segue per ogni dipartimento (la prima cifra è la percentuale di As per 1988–1993, la seconda è la percentuale di Come per gli anni 2002–2007): Musica 65%/93%, Belle arti 51%/84%, Sociologia 54%/73%, Storia 66%/71%, Filosofia 63%/ 69%, antropologia 63%/68%, teatro 39%/63%, scienze politiche 46%/57%, inglese 43%/57%, francese 39%/56%, economia 36%/51%, affari 28%/ 47%, Psicologia 80%/81%. È importante notare che questo studio ha esaminato solo i corsi di 400 livelli e le conclusioni sull'inflazione dei voti non dovrebbero essere generalizzate ai corsi di altri livelli.

Nel regno unito

L'inflazione annuale dei voti è stata una caratteristica continua del sistema di esami pubblici del Regno Unito per diversi decenni. Nell'aprile 2012 Glenys Stacey, amministratore delegato di Ofqual, l'ente regolatore degli esami pubblici del Regno Unito, ha riconosciuto la sua presenza e ha annunciato una serie di misure per limitare l'ulteriore svalutazione del grado.

GCSE

Dall'inizio del millennio la percentuale di alunni che ottengono 5 o più buoni GCSE è aumentata di circa il 30%, mentre test indipendenti eseguiti nell'ambito degli studi OCSE PISA e IES TIMSS hanno riportato che i punteggi di Literacy, Maths and Science in Inghilterra e Galles hanno diminuito di circa il 6%, in base ai propri test

Nel giugno 2012, The Telegraph ha riferito che le abilità matematiche degli adolescenti non sono migliori di 30 anni fa, nonostante l'impennata dei pass GCSE. L'articolo si basa su un articolo del 2009 di Jeremy Hodgen, del King's College di Londra , che ha confrontato i risultati di 3.000 quattordicenni seduti su un elaborato di matematica contenente domande identiche a una serie nel 1976. Ha trovato livelli complessivi simili di rendimento tra il due coorti. Gli articoli suggeriscono che l'aumento dei punteggi GCSE deve più all'" insegnamento al test " e all'inflazione dei voti che ai reali guadagni nella comprensione matematica.

Tra il 1975, con l'introduzione dei voti alfabetici nazionali all'O-Level , e la sostituzione sia dell'O-Level che del CSE con il GCSE, nel 1988, circa il 36% degli alunni iscritti all'esame di Matematica ha sostenuto l'O-Level e il 64% la carta CSE. Con i voti assegnati su base normativa con circa il ~53% (10% A, 15% B, 25-30% C) che ottiene un C o superiore a O-Level, e il 10% l'O-Level C Grade 1 CSE equivalente; viene inserita una proporzione per nessuna delle due carte. La percentuale della popolazione che ha ottenuto almeno un voto "C" o equivalente in matematica, a livello O, è rimasta fissa nella fascia del 22-26%.

Nota: Storicamente un:

• Il grado O Level AC è stato assegnato al ~50-58% più alto di ciascuna coorte di livello O, che comprende il ~28% più alto dei 16enni
• CSE Grade 1 è stato assegnato al ~10% più alto di ciascuna coorte CSE, che comprende il successivo ~50-55% di sedicenni, in materie comuni.
• CSE Grade 4 è stato assegnato a candidati di capacità media/mediana.

Con la sostituzione degli esami precedenti con il GCSE e il passaggio da un sistema di voto normativo a un criterio di riferimento, basato sul giudizio dell'esaminatore, la percentuale di ottenere almeno un voto C , in matematica, è salita al 58,4%, nel 2012.

Un'analisi dei premi GCSE agli alunni che hanno raggiunto il punteggio medio del test di abilità YELLIS di 45, tra il 1996 e il 2006, ha identificato un aumento generale dei premi nel corso dei 10 anni, che va da 0,2 (Scienze) a 0,8 (Matematica) di un voto GCSE.

È stato anche suggerito che l'incorporazione dei premi GCSE nelle classifiche delle scuole e la definizione di obiettivi di livello scolastico, a livelli di rendimento superiori alla media nazionale, potrebbero essere un fattore trainante dell'inflazione dei voti GCSE. Al momento dell'introduzione il voto E era inteso equivalente al voto 4 del CSE, e quindi ottenibile da un candidato di capacità medio/mediana; Sir Keith Joseph ha fissato alle scuole l'obiettivo di far ottenere al 90% dei propri alunni un minimo di un voto F (che era il voto "medio" raggiunto nel 1988), l'obiettivo è stato raggiunto a livello nazionale nell'estate del 2005. David Blunkett è andato oltre e ha fissato scuole l'obiettivo di garantire che il 50% dei sedicenni ottenga 5 GCSE o equivalenti al grado C e superiori, richiedendo alle scuole di elaborare una media affinché il 50% dei loro alunni raggiunga i voti precedentemente ottenuti solo dal 30% più alto, questo è stato raggiunto entro l'estate del 2004 con l'aiuto di qualifiche equivalenti e in gran parte professionali. Anche le scuole di etichettatura che non riescono a raggiungere almeno 5 C, tra cui inglese e matematica al GCSE, per il 40% dei loro alunni sono state criticate, poiché essenzialmente richiede il 40% di ogni assunzione per raggiungere i voti ottenuti solo dai migliori 20% al momento del rilascio delle qualifiche.

Un certo numero di rapporti ha anche suggerito che la concessione di licenze a entità commerciali concorrenti per l'assegnazione di GCSE potrebbe contribuire all'aumento dei tassi di passaggio, con le scuole che cambiano in modo aggressivo i fornitori che sembrano ottenere un vantaggio nelle percentuali di superamento degli esami.

Le cinque commissioni d'esame che certificano gli esami hanno pochi incentivi a sostenere standard più elevati rispetto ai loro concorrenti - sebbene sia un regolatore indipendente, Ofqual è in atto per proteggersi dall'abbassamento degli standard. Tuttavia, rimangono forti incentivi per "giocare" e "insegnare alla prova".

—  Henrik Braconier, OCSE 2012: Riformare l'istruzione in Inghilterra

In risposta alle accuse di inflazione dei voti, un certo numero di scuole sono passate ad altri esami, come l'International GCSE o il programma di maturità internazionale.

Fonte : Consiglio congiunto per le qualifiche generali tramite Brian Stubbs .
Nota :

• § 1976: dati combinati di livello O e CSE
• * Nell'ultimo anno sono disponibili le statistiche DES per i livelli O (1986) e, in tutte le materie, il 6,8% dei candidati ha ottenuto un voto A e il 39,8% e AC.

Nota:

• * 2014: è stato limitato ciò che costituisce un equivalente a un voto C, riducendo il totale dal 75,2% con il vecchio sistema al 63,8%, o al 52,6% se i cinque includono inglese e matematica.
• § 2015: cinque pubblicati solo per 5 pass che includono inglese e matematica.

Fonti : Hansard , DfE Genere e istruzione: le prove sugli alunni in Inghilterra , Brian Stubbs , Expanding Higher Education in the UK , Comparing Educational Performance, di C Banford e T Schuller , School Curriculum and Assessment Authority (SCAA 1996a) Analisi dei risultati GCSE: un'analisi dei risultati e delle tendenze del GCSE 1995 nel tempo

Classificazioni UK GCSE Level dal giugno 1988 al 2015

Un livello

Tra il 1963 e il 1986 i voti di livello A sono stati assegnati secondo le quote percentili di riferimento (A <= 10%, B = 15%, C = 10%, D = 15%, E = 20%, O/N = 20% , F/U >= 10% dei candidati). La validità di questo sistema è stata messa in discussione all'inizio degli anni '80 perché, invece di riflettere uno standard, il riferimento normativo avrebbe semplicemente mantenuto una percentuale specifica di candidati per ogni grado. In piccole coorti questo potrebbe portare a voti che indicano solo la performance relativa di un candidato rispetto ad altri che si trovano in quel particolare compito, e quindi non essere comparabile tra coorti (ad esempio, se un anno, solo 11 candidati sono stati iscritti per A-Level English a livello nazionale, e il l'anno prossimo solo 12, questo farebbe sorgere il dubbio se la singola A assegnata nell'anno uno fosse equivalente alla singola A assegnata nell'anno due). Nel 1984 il Secondary Examinations Council decise di sostituire la norma di referenziazione con criteri di referenziazione, in cui i voti sarebbero stati assegnati su "giudizio dell'esaminatore". Lo schema di riferimento dei criteri è entrato in vigore nel giugno 1987 e, dalla sua introduzione, il giudizio dell'esaminatore, insieme alla fusione dei voti E e O/N e al passaggio a un formato modulare ripristinabile dal giugno 2002, ha aumentato la percentuale di premi di grado A dal 10 al >25% e i premi AE dal 70 al >98%.

Nel 2007 Robert Coe, della Durham University, ha pubblicato un rapporto che analizza gli storici premi di livello A ai candidati che avevano ottenuto i punteggi medi dei test ALIS TDA/ITDA riferiti alla norma, ha osservato:

Dal 1988 al 2006 i livelli di rendimento sono aumentati in media di circa 2 voti in ciascuna materia. Eccezionalmente, dal 1988 l'aumento sembra essere di circa 3,5 voti per la matematica.

Ciò suggerisce che un candidato rifiutato con una classificazione U in matematica nel 1988 probabilmente riceverà un voto B/C nel 2012, mentre in tutte le materie un candidato C degli anni '80 ora riceverà un A*/A .

L'OCSE ha notato nel 2012 che le stesse entità commerciali concorrenti sono autorizzate ad assegnare A-Level come GCSE (vedi sopra).

Un pedagogista della Buckingham University pensa che i voti si gonfino quando gli esaminatori controllano i testi che si trovano ai confini tra i voti. Ogni anno alcuni vengono aumentati ma praticamente nessuno verso il basso, determinando un sottile cambiamento di anno in anno.

Fonti: statistiche JCQ per: 2012 , 2011 , 2010 , 2009 , 2009 , 2008, 2007 , 2006 , 2005/4 e BBC News , a , anche il Guardian , e [2] e [3]

Classificazioni di livello A del Regno Unito dal giugno 1989 al 2015

Nota : norma* – giugno 1963 – 1986 voti assegnati secondo le quote percentili di riferimento sopra descritte.

Istruzione superiore

L' Agenzia per le statistiche sull'istruzione superiore raccoglie e pubblica statistiche annuali relative alle qualifiche superiori rilasciate nel Regno Unito. I dati relativi a Studenti e Qualificati indicano che la percentuale di classifiche di primo grado "BUONO" è aumentata annualmente dal 1995. Ad esempio, il 7% di tutti gli studenti di primo grado che si sono laureati nell'anno accademico 1995/96 ha conseguito la lode; entro il 2008/09 questo era salito al 14%.

Tra il 1995 e il 2011, la percentuale di lodi di seconda classe assegnati per i corsi di primo grado è aumentata dal 40,42% al 48,38%, mentre le lodi inferiori di seconda classe sono scese dal 34,97% al 28,9%. Il numero di lodi di terza classe, "ordinari" (vale a dire pass) e non classificati è diminuito notevolmente durante lo stesso periodo. Durante questo periodo, il numero totale di primi diplomi rilasciati nel Regno Unito è aumentato del 56%, da 212.000 a 331.000.

L'inflazione dei voti nelle università del Regno Unito sembra essere causata da amministratori che desiderano migliorare la propria classifica, dal desiderio di attrarre studenti non europei a cui possono essere addebitate tasse intere, accademici che temono di ricevere valutazioni sfavorevoli dei corsi da parte degli studenti, dal fallimento dell'esaminatore esterno sistema e una crescente indifferenza verso la disonestà accademica e il plagio.

Nota : il raddoppio degli istituti e il quadruplicamento del numero di studenti, a seguito della Legge sull'istruzione superiore e superiore del 1992 , rende non banale, se non privo di significato, qualsiasi confronto diretto tra i premi precedenti e successivi al 1995.

Fonte: [4] , [5]

Fonte: Sunday Times Good University Guide, 1983–4 (1a edizione), 1984–5 (2a edizione), 2006, 2008, 2012

Fonte: Record statistico universitario dell'Agenzia di statistica dell'istruzione superiore , 1972/73-1993/94: Record di laurea

Lauree britanniche per premi dal 1993/4 al 2018/19

Lauree britanniche per classificazione dal 1993/4 al 2018/19

In Francia

Tra il 2005 e il 2016 la proporzione di studenti che ricevono un'onorificenza nel baccalauréat generale è raddoppiata.

In India

Nel CBSE , un aggregato del 95% è 21 volte più diffuso oggi rispetto al 2004 e un 90% quasi nove volte più diffuso. Nel Consiglio dell'ISC , un 95% è oggi quasi il doppio rispetto al 2012. Il CBSE ha convocato una riunione di tutti i 40 consigli scolastici all'inizio del 2017 per esortarli a interrompere l'"aumento artificiale dei voti". CBSE ha deciso di dare l'esempio e ha promesso di non gonfiare i suoi risultati. Ma sebbene i risultati del 2017 abbiano visto una piccola correzione, il consiglio non ha chiaramente scartato completamente la pratica. Quasi il 6,5 per cento degli esaminati di matematica nel 2017 ha ottenuto 95 o più, 10 volte in più rispetto al 2004, e quasi il 6 per cento degli esaminati di fisica ha ottenuto 95 o più, 35 volte in più rispetto al 2004.

Possibili problemi

• Riduce l'incentivo per gli studenti brillanti a eccellere , dal momento che il lavoro mediocre si qualifica sempre più per i voti alti.
• Indebolisce la funzione di feedback correttivo della valutazione.
• Non è uniforme tra le scuole. Ciò pone gli studenti delle scuole e dei dipartimenti con un grado più rigoroso in uno svantaggio ingiusto, a meno che i datori di lavoro non tengano conto della classifica di una scuola .
• Non è uniforme tra le discipline.
• Rende più difficile confrontare gli studenti che hanno sostenuto gli esami in momenti diversi.
• I potenziali datori di lavoro devono fare affidamento su indicatori diversi dai voti, come stage ed esperienza lavorativa , al fine di valutare il livello di abilità e l' atteggiamento di un laureato . - I titoli di studio diventano meno preziosi.
• Può dare agli studenti un falso senso di conoscenza e risultati se non si rendono conto di non meritare il voto alto.
• Potrebbe far spendere inutilmente più soldi agli studenti.

Argomenti contro l'azione sull'inflazione di grado

• I voti più alti in alcune scuole possono riflettere prestazioni migliori rispetto ad altre (sebbene senza uno standard nazionale, non ci sia modo di confrontare una scuola con un'altra in base ai voti).
• Sebbene l'inflazione dei voti non si distribuisca uniformemente tra i dipartimenti, è discutibile, a causa della natura soggettiva dei voti, che le pratiche di valutazione interdipartimentali non fossero uguali in primo luogo (ad esempio, come si suppone che si determini il voto equivalente per un corso di inglese a un A laurea in Fisica?)
• Può motivare gli studenti di capacità media a investire in un titolo accademico, invece di imparare un mestiere qualificato in una scuola professionale .
• Il sistema statunitense consente ancora agli studenti con elevate capacità di eccellere offrendo corsi con opzioni di lode e premiando i valedictoriani .

Argomenti contro l'esistenza di inflazione di grado

• Nel 1995, Clifford Adelman, un analista di ricerca senior per il Dipartimento della Pubblica Istruzione degli Stati Uniti, ha esaminato le trascrizioni degli studenti provenienti da oltre 3.000 università e ha riferito che i voti degli studenti erano in realtà leggermente diminuiti negli ultimi 20 anni.
• Un rapporto pubblicato dal National Center for Education Statistics ha intervistato tutti i 16,5 milioni di studenti universitari negli Stati Uniti nell'anno 1999-2000. Lo studio ha concluso che il 28,9% dei laureati ha ricevuto principalmente voti C o inferiori, mentre solo il 14,5% ha ricevuto principalmente voti A.
• Nel 2004, Alfie Kohn ha affermato che "non è mai stato dimostrato ... che quei voti più alti siano immeritati".

Valutazioni inflazione

L'inflazione di grado è un caso specifico di un fenomeno più ampio di rating o inflazione della reputazione in cui le decisioni di rating sono prese da individui. Ciò si è verificato nei servizi peer-to-peer come Uber .

Guarda anche

Appunti

Riferimenti

link esterno

• Inflazione dei voti nei college e nelle università americane
• Lichter, Jessica (17 marzo 2009). "I GPA sono aumentati costantemente nel corso di decenni dal 1960: la media Duke GPA è aumentata di 1 punto" . Estratto 08-12-2018 .
• Lichter, Jessica (18 marzo 2009). "Classificazione su una curva: diverse cause sono alla base dell'inflazione di grado, che colpisce le major in modo diverso" . Estratto 08-12-2018 .
• Lichter, Jessica (19 marzo 2009). "Non esiste una soluzione facile per l'inflazione di grado, dicono alcuni" . Estratto 08-12-2018 .
• Alfie Kohn : il pericoloso mito dell'inflazione di livello
• Sita Slavov: come risolvere l'inflazione dei voti universitari: i voti gonfiati sono un problema serio, ma ci sono modi per risolverli.
• Fonti di inflazione di grado
• Inflazione dei voti, etica e formazione ingegneristica
• Ecco perché stanno lasciando (le scienze) da Inside Higher Ed
• A per tutti! ( Articolo del Washington Post scritto da Alicia Shepard )
• GPA nominale e GPA reale: una semplice regolazione che compensa l'inflazione di grado
• Real GPA e Real SET: due antidoti all'avidità, all'accidia e alla codardia nell'aula universitaria
• Inflazione della reputazione (Apostolos Filippas, John J. Horton, Joseph M. Golden)