Intervista (ricerca) - Interview (research)

La giornalista Marguerite Martyn del St. Louis Post-Dispatch fece questo schizzo di se stessa intervistando un ministro metodista nel 1908 per le sue opinioni sul matrimonio.

Un'intervista nella ricerca qualitativa è una conversazione in cui le domande sono invitati a informazioni suscitare. L' intervistatore è solitamente un ricercatore professionista o retribuito, a volte formato, che pone domande all'intervistato , in una serie alternata di domande e risposte solitamente brevi. Possono essere contrastati con focus group in cui un intervistatore interroga un gruppo di persone e osserva la conversazione che ne risulta tra gli intervistati, o con sondaggi che sono più anonimi e limitano gli intervistati a una gamma di scelte di risposta predeterminate. Inoltre, ci sono considerazioni speciali quando si intervistano i bambini . Nella ricerca fenomenologica o etnografica, le interviste vengono utilizzate per scoprire i significati dei temi centrali nel mondo della vita dei soggetti dal loro punto di vista.


Caratteristiche delle interviste di ricerca qualitativa

  • Le interviste vengono completate dall'intervistatore in base a ciò che l'intervistato afferma di essere conforme e fatto.
  • Le interviste sono una forma di ricerca molto più personale dei questionari.
  • Nel colloquio personale, l'intervistatore lavora direttamente con l'intervistato.
  • A differenza dei sondaggi per posta, l'intervistatore ha l'opportunità di sondare o porre domande di follow-up.
  • Le interviste sono generalmente più facili per l'intervistato, soprattutto se ciò che si cerca sono opinioni e / o impressioni.
  • Le interviste richiedono molto tempo e risorse.
  • L'intervistatore è considerato parte dello strumento di misurazione e deve essere ben addestrato su come rispondere a qualsiasi contingenza.
  • Le interviste offrono un'opportunità di interazione faccia a faccia tra 2 persone; quindi, riducono i conflitti.

Tecnica

Quando si sceglie di intervistare come metodo per condurre una ricerca qualitativa, è importante essere discreti e sensibili nel proprio approccio. L'intervistatore e ricercatore, Irving Seidman, dedica un intero capitolo del suo libro, Interviewing as Qualitative Research, all'importanza di una corretta tecnica di intervista e al galateo dell'intervistatore. Alcuni dei fondamenti della sua tecnica sono riassunti di seguito:

Ascolto: secondo Seidman, questa è sia l'abilità più difficile che quella più importante nell'intervista. Inoltre, gli intervistatori devono essere preparati ad ascoltare su tre diversi livelli: devono ascoltare ciò che il partecipante sta effettivamente dicendo, devono ascoltare la "voce interiore" o il sottotesto di ciò che il partecipante sta comunicando e devono anche ascoltare il processo e il flusso del colloquio in modo da rimanere consapevoli di quanto sia stanco o annoiato il partecipante e della logistica come quanto tempo è già passato e quante domande rimangono ancora. Le capacità di ascolto richieste in un colloquio richiedono maggiore concentrazione e attenzione ai dettagli rispetto a quanto è tipico in una normale conversazione. Pertanto, è spesso utile per gli intervistatori prendere appunti mentre il partecipante risponde alle domande o registrare le interviste per poterle, più accuratamente, trascriverle in seguito.

Porre domande (per approfondire e chiarire): sebbene un intervistatore generalmente inserisca ogni intervista con una serie di domande predeterminate e standardizzate, è importante che ponga anche domande di follow-up durante tutto il processo. Tali domande potrebbero incoraggiare un partecipante a elaborare qualcosa di toccante che ha condiviso e sono importanti per acquisire una comprensione più completa dell'argomento. Inoltre, è importante che un intervistatore chieda chiarimenti quando è confuso. Se la narrazione, i dettagli o la cronologia delle risposte di un partecipante diventano poco chiari, è spesso appropriato che l'intervistatore chieda loro di ri-spiegare questi aspetti della loro storia in modo da mantenere accurate le loro trascrizioni.

Rispetta i confini: Seidman spiega questa tattica come "Esplora, non sondare". È essenziale che mentre il partecipante viene intervistato sia incoraggiato a esplorare le proprie esperienze in modo sensibile e rispettoso. Non dovrebbero essere "sondati" in modo tale da farli sentire a disagio o come un campione in un laboratorio. Se si dedica troppo tempo a soffermarsi su dettagli minuti o se vengono poste troppe domande di follow-up, è possibile che il partecipante si metta sulla difensiva o non voglia condividere. Pertanto, è compito dell'intervistatore trovare un equilibrio tra ambiguità e specificità nella domanda.

Diffidare delle domande principali: le domande principali sono domande che suggeriscono o implicano una risposta. Sebbene spesso vengano interrogati in modo innocente, corrono il rischio di alterare la validità delle risposte ottenute in quanto scoraggiano i partecipanti dall'usare la propria lingua per esprimere i propri sentimenti. Pertanto è preferibile che gli intervistatori facciano invece domande aperte. Ad esempio, invece di chiedere "L'esperienza ti ha fatto sentire triste?" - che è di prim'ordine in natura - sarebbe meglio chiedere "Come ti ha fatto sentire l'esperienza" - poiché questo non suggerisce alcuna aspettativa.

Non interrompere: i partecipanti dovrebbero sentirsi a proprio agio e rispettati durante l'intera intervista, quindi gli intervistatori dovrebbero evitare di interrompere i partecipanti quando possibile. Sebbene i partecipanti possano divagare nelle loro risposte e mentre l'intervistatore può perdere interesse per ciò che stanno dicendo in un punto o in un altro, è fondamentale che abbiano tatto nei loro sforzi per mantenere il partecipante sulla buona strada e tornare all'argomento in questione.

Far sentire il partecipante a proprio agio: l'intervista propone una dinamica insolita in quanto spesso richiede al partecipante di divulgare informazioni personali o emotive in presenza di un perfetto sconosciuto. Pertanto, molti intervistatori trovano utile chiedere al partecipante di rivolgersi a loro come se fossero "qualcun altro", come un amico intimo o un familiare. Questo è spesso un metodo efficace per sintonizzarsi sulla summenzionata "voce interiore" del partecipante e abbattere le barriere più presentazionali della "voce esterna" custodita che spesso prevale.

Punti di forza e di debolezza

Esistono molti metodi. Quando si considera quale tipo di metodo di ricerca qualitativa utilizzare, l'intervista qualitativa presenta molti vantaggi. Forse il più grande vantaggio dell'intervista qualitativa è la profondità dei dettagli dell'intervistato. I partecipanti intervistati possono dipingere un quadro di ciò che è accaduto in un evento specifico, raccontarci la loro prospettiva di tale evento e fornire altri spunti sociali. I segnali sociali, come la voce, l'intonazione, il linguaggio del corpo ecc. Dell'intervistato possono fornire all'intervistatore molte informazioni extra che possono essere aggiunte alla risposta verbale dell'intervistato a una domanda. Questo livello di descrizione dettagliata, sia verbale che non verbale, può mostrare un'interrelazione altrimenti nascosta tra emozioni, persone, oggetti a differenza di molti metodi quantitativi di ricerca.

Inoltre, l'intervista qualitativa ha un vantaggio unico nella sua forma specifica. I ricercatori possono adattare le domande che pongono al rispondente in modo da ottenere storie ricche e complete e le informazioni di cui hanno bisogno per il loro progetto. Possono chiarire all'intervistato quando hanno bisogno di più esempi o spiegazioni.

Non solo i ricercatori possono anche conoscere eventi specifici, ma possono anche ottenere informazioni sulle esperienze interiori delle persone, in particolare su come le persone percepiscono e su come interpretano le loro percezioni. Come gli eventi hanno influenzato i loro pensieri e sentimenti. In questo, i ricercatori possono capire il processo di un evento invece di quello che è appena accaduto e come hanno reagito ad esso.

Un altro vantaggio dell'intervista qualitativa è ciò che può offrire ai lettori di giornali e riviste accademiche. La ricerca può scrivere un rapporto più chiaro ai propri lettori, offrendo loro una "comprensione più completa delle esperienze dei nostri intervistati e una maggiore possibilità di identificarsi con l'intervistato, anche se solo brevemente".

Il colloquio qualitativo non è un metodo perfetto per tutti i tipi di ricerca. Ha i suoi svantaggi. In primo luogo, possono esserci complicazioni con la pianificazione del colloquio. Non solo reclutare persone per i colloqui è difficile, a causa della natura tipicamente personale del colloquio, pianificare dove incontrarli e quando può essere difficile. I partecipanti possono annullare o modificare il luogo dell'incontro all'ultimo minuto.

Durante il colloquio vero e proprio, una possibile debolezza è la mancanza di alcune informazioni. Questo può derivare dall'immenso multitasking che deve fare l'intervistatore. Non solo devono far sentire a proprio agio l'intervistato, ma devono mantenere il maggior contatto visivo possibile, annotare il più possibile e pensare a domande di follow-up. Dopo l'intervista, inizia il processo di codifica e con questo arriva la sua serie di svantaggi. Innanzitutto, la codifica può richiedere molto tempo. Questo processo richiede in genere più persone, il che può anche diventare costoso. In secondo luogo, la natura stessa della ricerca qualitativa non si presta molto bene all'analisi quantitativa. Alcuni ricercatori riportano più dati mancanti nella ricerca con interviste rispetto alla ricerca in sondaggi, quindi può essere difficile confrontare le popolazioni

Partecipante a colloqui di ricerca qualitativa

Rispetto a qualcosa come un sondaggio scritto, le interviste consentono un grado di intimità significativamente più elevato, con i partecipanti che spesso rivelano informazioni personali ai loro intervistatori in un contesto faccia a faccia in tempo reale. In quanto tale, questa tecnica può evocare una serie di sensazioni ed esperienze significative all'interno di coloro che vengono intervistati.

Sul lato positivo, l'intervista può fornire ai partecipanti uno sbocco per esprimersi. Poiché il compito degli intervistatori è imparare, non trattare o consigliare, non offrono alcun consiglio ai partecipanti, ma comunque, parlare a un ascoltatore attento di preoccupazioni e preoccupazioni può essere piacevole. Come afferma il ricercatore qualitativo Robert S. Weiss, "Parlare con qualcuno che ascolta e ascolta attentamente può essere prezioso, perché la propria esperienza, attraverso il processo di essere espresso e condiviso, è convalidata". Tale convalida, tuttavia, può avere uno svantaggio se un partecipante si sente deluso al termine del rapporto di intervista, poiché, a differenza di figure come terapisti o consulenti, gli intervistatori non prendono una misura della responsabilità continua per il partecipante e la loro relazione non lo è. continuo. Per ridurre al minimo il potenziale di questa delusione, i ricercatori dovrebbero dire ai partecipanti quante interviste condurranno in anticipo e fornire loro anche un qualche tipo di chiusura, come un sommario di ricerca o una copia della pubblicazione del progetto.

Sul lato negativo, la natura basata su più domande delle interviste può portare i partecipanti a sentirsi a disagio e intromettersi se un intervistatore invade un territorio che ritengono troppo personale o privato. Per evitare di oltrepassare questa linea, i ricercatori dovrebbero tentare di distinguere tra informazioni pubbliche e informazioni private e approfondire le informazioni private solo dopo aver provato a valutare il livello di comfort di un partecipante nel discuterne.

Inoltre, la natura relativamente intima delle interviste può far sentire i partecipanti vulnerabili ai danni o allo sfruttamento. Questo può essere particolarmente vero per le situazioni in cui un superiore intervista un subordinato, come quando l'insegnante intervista il suo studente. In queste situazioni, i partecipanti potrebbero temere di fornire una "risposta sbagliata" o di dire qualcosa che potrebbe potenzialmente metterli nei guai e riflettere negativamente su di loro. Tuttavia, tutte le relazioni di intervista, non solo quelle esplicitamente superiore-subordinate, sono contrassegnate da un certo grado di disuguaglianza, poiché gli intervistatori ei partecipanti vogliono e ricevono cose diverse dalla tecnica. Pertanto, i ricercatori dovrebbero sempre preoccuparsi del potenziale di sentimenti di vulnerabilità dei partecipanti, specialmente nelle situazioni in cui vengono rivelate informazioni personali.

Al fine di combattere tali sentimenti di vulnerabilità e iniquità e per far sentire i partecipanti al sicuro, uguali e rispettati, i ricercatori dovrebbero fornire loro informazioni sullo studio, come chi lo sta conducendo e quali potenziali rischi potrebbe comportare, e anche informazioni sui loro diritti, come il diritto di rivedere i materiali dell'intervista e di ritirarsi dal processo in qualsiasi momento. È particolarmente importante che i ricercatori enfatizzino sempre la natura volontaria della partecipazione a uno studio in modo che i partecipanti rimangano consapevoli della loro azione.

Queste dinamiche di potere sopra menzionate presenti nelle interviste possono anche avere effetti specifici su diversi gruppi sociali in base al background razziale, al sesso, all'età e alla classe. La razza, ad esempio, può porre problemi in un contesto di intervista se i partecipanti di un background razziale emarginato vengono intervistati da ricercatori bianchi, nel qual caso l'esistenza di pregiudizi storici e sociali può evocare un senso di scetticismo e sfiducia. Le dinamiche di genere possono influenzare in modo simile i sentimenti, con gli uomini a volte che agiscono in modo prepotente quando intervistano donne e agiscono in modo sprezzante quando vengono intervistati da donne, e le coppie dello stesso sesso sono vulnerabili a false supposizioni di comunanza o un senso di concorrenza implicita. In termini di classe, i partecipanti di status inferiore percepito dimostrano, in alcuni casi, o eccessivo scetticismo o eccessiva sottomissione, e in termini di età, bambini e anziani possono mostrare paura di essere frequentati. Al fine di minimizzare questi sentimenti negativi legati al gruppo sociale, i ricercatori dovrebbero rimanere sensibili alle possibili fonti di tali tensioni e agire di conseguenza enfatizzando le buone maniere, il rispetto e un genuino interesse per il partecipante, tutti fattori che possono aiutare a superare le barriere sociali.

Infine, un altro aspetto delle interviste che può influenzare il modo in cui si sente un partecipante è il modo in cui l'intervistatore esprime i propri sentimenti, poiché gli intervistatori possono proiettare i propri stati d'animo ed emozioni su coloro che stanno intervistando. Ad esempio, se un intervistatore si sente notevolmente a disagio, il partecipante può iniziare a condividere questo disagio e se un intervistatore esprime rabbia, corre il rischio di trasmetterla al partecipante. Quindi, i ricercatori dovrebbero cercare di rimanere calmi, educati e interessati in ogni momento.

Intervistare i bambini

Parole chiave

Le interviste qualitative sono un modo per raccogliere dati che coinvolgono il ricercatore e il / i partecipante / i impegnati in una conversazione mirata. Le interviste sono considerate "il metodo più comune di raccolta dei dati per la ricerca qualitativa"; inoltre, "sono parte integrante della maggior parte delle tradizioni di ricerca". Le interviste possono essere strutturate, semi-strutturate o non strutturate. Le interviste semi-strutturate, in cui un ricercatore ha domande per guidare l'intervista mentre si impegna e risponde al partecipante oltre il copione dell'intervista, sono consigliate per il lavoro con i bambini.  

I bambini sono individui di età inferiore ai 18 anni considerati una popolazione vulnerabile nell'etica della ricerca. L'etica della ricerca si riferisce a un aspetto della ricerca incentrato sui "principi di giusto e sbagliato che un particolare gruppo accetta". A causa della giovane età dei bambini, è necessario ottenere il consenso dei genitori prima di coinvolgere i bambini nella ricerca.

Sfondo storico

Lo sviluppo del bambino e la psicologia hanno svolto un ruolo nello sviluppo dell'inclusione delle prospettive dei bambini nella ricerca. Sebbene non tutti i bambini seguano una traiettoria lineare di sviluppo, è stato riscontrato che i bambini di età compresa tra i cinque ei sette anni sono in grado di discutere le loro opinioni con gli altri e, all'età di sei anni, possono raccontare i loro pensieri e le loro preferenze. Tra i sette e gli undici anni, i bambini iniziano a usare la logica per risolvere i problemi e sviluppare l'autostima; intorno ai dieci anni, i bambini tendono ad essere in grado di trasmettere efficacemente i loro pensieri e le loro emozioni gli uni agli altri. Questi risultati indicano che i bambini hanno le capacità per discutere le loro esperienze, pensieri ed emozioni; possono essere considerati esperti della propria vita. La maggior parte delle risorse metodologiche che discutono le strategie per intervistare i bambini presentano le informazioni sullo sviluppo del bambino come giustificazione di questa pratica.

La ricerca qualitativa ha iniziato più di recente a discutere l'etica dell'intervista ai bambini. I cambiamenti teorici negli anni '90 hanno aperto la strada all'inclusione delle voci dei bambini nella ricerca. Il concetto teorico di azione dei bambini è emerso, sottolineando la convinzione che i bambini sono "capaci di dare un senso alle loro opinioni e condividerle ... [Inoltre,] come esseri umani, hanno il diritto di esprimere queste opinioni". Concettualizzando i bambini in questo modo, diventano preziosi partecipanti alla ricerca. Sebbene i bambini possano partecipare alla ricerca, strategie adeguate e a misura di bambino sono essenziali quando si conduce la ricerca.

Pratiche attuali

Considerazioni etiche

Le considerazioni etiche chiave durante l'intervista ai bambini includono la garanzia del consenso informato e la volontà di partecipare o continuare la partecipazione, la gestione della presenza di una dinamica di potere tra il ricercatore e il partecipante e le questioni di divulgazione.

Uno studio su bambini in Nuova Zelanda con disabilità motorie ha affrontato sia il consenso informato che la volontà di partecipare attraverso l'uso di cinque strategie intese ad aiutare i bambini a decidere se volevano o meno partecipare allo studio. Le strategie includevano la fornitura di un foglio informativo, una guida all'intervista con domande, modulo di consenso e questionari in un linguaggio e formati a misura di bambino, una lettera di invito con strategie di raccolta dati flessibili, impostazione dell'intervista selezionata dal bambino e invitare i genitori a essere presenti durante l'intervista. Uno studio che utilizzava dati visivi ha utilizzato strategie simili anche dopo aver ottenuto il consenso dei genitori. Per affrontare ulteriormente la disponibilità dei bambini a partecipare, i ricercatori si sono impegnati in interviste reattive e semi-strutturate in cui ai bambini è stato permesso di guidare il processo di intervista.

La dinamica di potere di un ricercatore adulto e di un bambino partecipante è un'importante considerazione etica. I ricercatori devono riconoscere che sono intrinsecamente in una posizione di potere quando lavorano con i bambini e questa dinamica di potere influisce sul processo di intervista. Inoltre, è importante che i ricercatori resistano a cadere in una "modalità insegnante", che segnala ai partecipanti che c'è una risposta giusta o sbagliata alle domande dell'intervista.

Problemi di divulgazione sono presenti anche quando si intervistano i bambini, poiché sono una popolazione vulnerabile, suscettibile di condivisione eccessiva. Per gestire questo rischio, i ricercatori mitigano questo problema consentendo al bambino di condurre l'intervista, permettendo al bambino di controllare quanto condividere con il ricercatore. Phelan e Kinsella mettono in guardia anche dal creare un ambiente troppo confortevole per i bambini.

Migliori pratiche

Le migliori pratiche durante l'intervista ai bambini includono garantire il comfort dei partecipanti, fornire risposte positive ai bambini, consentire ai bambini di guidare la conversazione, completare l'intervista in un ambiente confortevole e impiegare una metodologia flessibile e reattiva . Pratiche che includono il permettere ai bambini di guidare la conversazione, l'uso di un ambiente confortevole e una metodologia flessibile trovano eco nelle considerazioni etiche .

Adler, Salantera e Zumstein incoraggiano i ricercatori a fornire un feedback non verbale ai bambini, come annuire o alzare le sopracciglia per indicare interesse, ma mettono in guardia contro affermazioni che potrebbero indurre i bambini a limitare ciò che stanno dicendo a ciò che potrebbe essere ritenuto interessante. Al contrario, Poinzovsky-Bergelson, Dayan, Wahle e Roer-Strier hanno scoperto che le affermazioni e l'incoraggiamento dei ricercatori hanno suscitato quelli che erano considerati i dati più ricchi.

Esistono anche ricerche contrastanti sul fatto che i ricercatori debbano porre domande sul "perché" ai bambini. In uno studio su ciò che incoraggia o inibisce la partecipazione dei bambini alla ricerca, è emerso che le domande sul "perché" producevano dati ricchi, specialmente se combinate con affermazioni incoraggianti. Tuttavia, ricerche precedenti avevano suggerito "perché" le domande dovrebbero essere evitate quando si intervistano i bambini.

Dati visivi

I dati visivi includevano l' elicitazione di foto , dati visivi co-creati e dati visivi creati dal bambino.

Le interviste di elicitazione fotografica (PEI) possono essere implementate nelle interviste di ricerca; i ricercatori possono chiedere ai bambini di scattare fotografie delle loro attività quotidiane e di discutere queste foto nella loro intervista. La PEI si è rivelata utile per ridurre i problemi di divulgazione e minimizzare gli squilibri di potere; in uno studio incentrato sull'etica dell'intervista ai bambini, è stato un metodo efficace per coinvolgere i bambini in interviste qualitative.

I dati visivi co-creati sono stati creati attraverso il disegno partecipativo; i bambini creano disegni attorno a contenuti specifici su richiesta di un ricercatore. Questo modello di intervista può essere facilmente implementato, coinvolgere gli studenti e ridurre le barriere e le dinamiche di potere tra il bambino e il ricercatore. Le limitazioni presenti includono sfide con l'interpretazione dei dati visivi raccolti e la validità di queste analisi.

I dati visivi creati dai bambini sono stati utilizzati nello studio della Nuova Zelanda sui bambini con disabilità motorie ; agli studenti è stato chiesto di disegnare o dipingere la loro scelta di attività per il tempo libero e quindi impegnati in una conversazione su ciò che hanno disegnato. Il disegno è risultato essere il secondo metodo preferito per impegnarsi nell'intervista tra i partecipanti e si è scoperto che riduce l' ansia per alcuni bambini.

Tipi

Colloquio informale e colloquiale
Non vengono poste domande predeterminate, al fine di rimanere il più possibile aperti e adattabili alla natura e alle priorità dell'intervistato; durante l'intervista l'intervistatore "segue il flusso".
Approccio generale alla guida al colloquio
Destinato a garantire che le stesse aree generali di informazione siano raccolte da ogni intervistato; questo fornisce maggiore attenzione rispetto all'approccio colloquiale, ma consente comunque un certo grado di libertà e adattabilità nell'ottenere le informazioni dall'intervistato.
Intervista standardizzata e aperta
Le stesse domande aperte vengono poste a tutti gli intervistati; questo approccio facilita interviste più veloci che possono essere analizzate e confrontate più facilmente.
Colloquio chiuso a risposta fissa
A tutti gli intervistati vengono poste le stesse domande e viene chiesto di scegliere le risposte dalla stessa serie di alternative. Questo formato è utile per coloro che non hanno esercitato nelle interviste. Questo tipo di intervista viene anche definito strutturato.

Ricerca domestica

La ricerca sulle famiglie pone problemi etici specifici di anonimato e consenso tra gli intervistati, ed è in corso una controversia sul fatto che i coniugi debbano essere intervistati in interviste personali, individuali o di coppia .

Giudizi dell'intervistatore

Secondo Hackman e Oldman, diversi fattori possono influenzare il giudizio di un intervistatore su un candidato. Tuttavia questi fattori possono essere ridotti o minimizzati mediante colloqui di formazione per riconoscerli.

Alcuni esempi sono :::

Informazioni preliminari
Gli intervistatori generalmente hanno alcune informazioni preliminari sui candidati al lavoro, come le valutazioni dei reclutatori, gli spazi vuoti per le candidature, i risultati dello screening online oi risultati dei test psicologici. Ciò può far sì che l'intervistatore abbia un atteggiamento favorevole o sfavorevole nei confronti di un candidato prima di incontrarlo.
L'effetto contrasto
Il modo in cui gli intervistatori valutano un determinato candidato può dipendere dai loro standard di confronto, ovvero dalle caratteristiche dei candidati che hanno intervistato in precedenza.
I pregiudizi degli intervistatori
Questo può essere fatto quando il giudizio degli intervistatori è le loro preferenze e antipatie personali. Questi possono includere ma non sono limitati al background razziale ed etnico, i candidati che mostrano determinate qualità o tratti e si rifiutano di considerare le loro capacità o caratteristiche.

Fasi dell'indagine sul colloquio

  • Tematizzare, il perché e cosa delle indagini
  • Progettare, pianificare il design dello studio
  • Intervistando, conduci l'intervista sulla base di una guida
  • Trascrizione, preparare il materiale dell'intervista per l'analisi
  • Analizzare, decidere lo scopo, l'argomento, la natura e i metodi di analisi appropriati
  • Verificare, accertare la validità dei risultati dell'intervista
  • Reporting, comunicare i risultati dello studio sulla base di criteri accademici

Guarda anche

Riferimenti

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