Apprendimento basato su problemi - Problem-based learning

Da non confondere con l' apprendimento basato su progetti .
Un gruppo PBL al Sydney Dental Hospital

L'apprendimento basato sui problemi ( PBL ) è una pedagogia centrata sullo studente in cui gli studenti apprendono un argomento attraverso l'esperienza di risolvere un problema aperto trovato nel materiale di attivazione. Il processo PBL non si concentra sulla risoluzione dei problemi con una soluzione definita, ma consente lo sviluppo di altre abilità e attributi desiderabili. Ciò include l'acquisizione di conoscenze, una maggiore collaborazione e comunicazione di gruppo. Il processo PBL è stato sviluppato per l'educazione medica e da allora è stato ampliato in applicazioni per altri programmi di apprendimento. Il processo consente agli studenti di sviluppare abilità utilizzate per la loro pratica futura. Migliora la valutazione critica, il recupero della letteratura e incoraggia l'apprendimento continuo all'interno di un ambiente di squadra.

Il processo di tutorial PBL prevede il lavoro in piccoli gruppi di studenti. Ogni studente assume un ruolo all'interno del gruppo che può essere formale o informale e il ruolo si alterna spesso. Si concentra sulla riflessione e sul ragionamento dello studente per costruire il proprio apprendimento. Il processo dei sette salti di Maastricht comporta il chiarimento dei termini, la definizione dei problemi, il brainstorming, la strutturazione e le ipotesi, gli obiettivi di apprendimento, lo studio indipendente e la sintesi. In breve, è identificare ciò che già sanno, ciò che devono sapere e come e dove accedere a nuove informazioni che possono portare alla risoluzione del problema. Il ruolo del tutor è quello di facilitare l'apprendimento supportando, guidando e monitorando il processo di apprendimento. Il tutor mira a rafforzare la fiducia degli studenti nell'affrontare i problemi, ampliando al contempo la loro comprensione. Questo processo si basa sul costruttivismo. Il PBL rappresenta un cambiamento di paradigma rispetto alla tradizionale filosofia dell'insegnamento e dell'apprendimento, che è più spesso basata sulla lezione . I costrutti per l'insegnamento del PBL sono molto diversi dall'insegnamento tradizionale in aula o in aula e spesso richiedono più tempo e risorse di preparazione per supportare l'apprendimento in piccoli gruppi. PBL può facilitare gli studenti ad apprendere e comprendere concetti e teorie complessi come STEM, problemi di progettazione ingegneristica, ecc.

Senso

Wood (2003) definisce l'apprendimento basato sui problemi come un processo che utilizza problemi identificati all'interno di uno scenario per aumentare la conoscenza e la comprensione. I principi di questo processo sono elencati di seguito:

  1. Obiettivi e risultati auto-identificati guidati dallo studente
  2. Gli studenti fanno uno studio indipendente e autodiretto prima di tornare in un gruppo più ampio
  3. L'apprendimento avviene in piccoli gruppi di 8-10 persone, con un tutor per facilitare la discussione
  4. È possibile utilizzare materiali trigger come scenari clinici cartacei, dati di laboratorio, fotografie, articoli o video o pazienti (reali o simulati)
  5. Il processo a 7 salti di Maastricht aiuta a guidare il processo del tutorial PBL
  6. Basato sui principi della teoria dell'apprendimento degli adulti
  7. Tutti i membri del gruppo hanno un ruolo da svolgere
  8. Consente l'acquisizione della conoscenza attraverso la combinazione di lavoro e intelletto
  9. Migliora il lavoro di squadra e la comunicazione, la risoluzione dei problemi e incoraggia la responsabilità indipendente per l'apprendimento condiviso - tutte abilità essenziali per la pratica futura
  10. Chiunque può farlo finché è giusto a seconda delle cause e dello scenario indicati

Storia

Il processo PBL è stato introdotto da Barrows e Tamblyn presso il programma della scuola di medicina presso la McMaster University di Hamilton negli anni '60. L'educazione medica tradizionale ha disincantato gli studenti, che hanno percepito la grande quantità di materiale presentato nei primi tre anni della scuola di medicina come poco attinente alla pratica della medicina e della medicina clinica. Il curriculum PBL è stato sviluppato per stimolare l'apprendimento consentendo agli studenti di vedere la pertinenza e l'applicazione ai ruoli futuri. Mantiene un livello più alto di motivazione verso l'apprendimento e mostra l'importanza di atteggiamenti responsabili e professionali con valori di lavoro di squadra. La motivazione per l'apprendimento stimola l'interesse perché consente la selezione di problemi che hanno un'applicazione nel mondo reale.

L'apprendimento basato sui problemi è stato successivamente adottato da altri programmi di scuole di medicina adattati per l'istruzione universitaria, nonché da K-12. L'uso di PBL si è esteso dalla sua introduzione iniziale nei programmi delle scuole di medicina per includere l'istruzione nelle aree di altre scienze della salute , matematica , diritto , istruzione , economia , affari , studi sociali e ingegneria . PBL include problemi che possono essere risolti in molti modi diversi a seconda dell'identificazione iniziale del problema e possono avere più di una soluzione.

Nel 1974, l'Università di Aalborg è stata fondata in Danimarca e tutti i programmi (ingegneria, scienze naturali e sociali) erano basati su PBL. La cattedra UNESCO in Problem-Based Learning in Engineering Education è presso l'Università di Aalborg. Attualmente i suoi circa 20.000 studenti seguono ancora i principi PBL.

Vantaggi

Ci sono vantaggi di PBL. È incentrato sullo studente, il che consente un apprendimento attivo e una migliore comprensione e conservazione delle conoscenze. Aiuta anche a sviluppare abilità di vita applicabili a molti domini. Può essere utilizzato per migliorare la conoscenza dei contenuti e allo stesso tempo favorire lo sviluppo della comunicazione, della risoluzione dei problemi , del pensiero critico, della collaborazione e delle capacità di apprendimento autodiretto. PBL può posizionare gli studenti in modo che funzionino in modo ottimale utilizzando esperienze del mondo reale. Sfruttando l' intelletto collettivo di gruppo , prospettive diverse possono offrire percezioni e soluzioni diverse a un problema. Di seguito sono riportati i vantaggi e i limiti dell'apprendimento basato sui problemi.

Migliora l'apprendimento centrato sullo studente

Nell'apprendimento basato sui problemi gli studenti sono coinvolti attivamente e a loro piace questo metodo. Promuove l'apprendimento attivo e anche il mantenimento e lo sviluppo delle capacità di apprendimento permanente. Incoraggia l'apprendimento autodiretto confrontando gli studenti con i problemi e stimola lo sviluppo dell'apprendimento profondo.

Sostiene l'apprendimento permanente

L'apprendimento basato sui problemi dà enfasi all'apprendimento permanente sviluppando negli studenti il ​​potenziale per determinare i propri obiettivi, individuare le risorse appropriate per l'apprendimento e assumersi la responsabilità di ciò che hanno bisogno di sapere. Inoltre, li aiuta notevolmente a conservare le conoscenze a lungo termine.

Prominenza sulla comprensione non sui fatti

L'apprendimento basato sui problemi si concentra sul coinvolgimento degli studenti nella ricerca di soluzioni a situazioni di vita reale e problemi pertinenti contestualizzati. In questo metodo, i forum di discussione, la ricerca collaborativa, prendono il posto delle conferenze.

Apprendimento approfondito e approccio costruttivista

PBL favorisce l'apprendimento coinvolgendo gli studenti con l'interazione dei materiali didattici. Mettono in relazione il concetto che studiano con le attività quotidiane e migliorano la loro conoscenza e comprensione. Gli studenti attivano anche le loro conoscenze pregresse e si basano sui quadri di conoscenze concettuali esistenti.

Aumenta l'autoapprendimento

Gli studenti stessi risolvono i problemi che vengono loro dati, prendono più interesse e responsabilità per il loro apprendimento. Loro stessi cercheranno risorse come articoli di ricerca, riviste, materiali web, libri di testo ecc. per il loro scopo. Quindi li dota di una maggiore competenza nella ricerca di risorse rispetto agli studenti dei metodi di apprendimento tradizionali.

Migliore comprensione e abilità

Dando più significato al significato, all'applicabilità e alla pertinenza dei materiali didattici, si ottiene una migliore comprensione delle materie apprese. Quando agli studenti vengono dati problemi più impegnativi e significativi, li rende più abili. I contesti e i problemi della vita reale rendono il loro apprendimento più profondo, duraturo e migliorano anche la trasferibilità delle competenze e delle conoscenze dall'aula al lavoro. Poiché c'è più spazio per l'applicazione di conoscenze e competenze, la trasferibilità è aumentata. Sarà anche molto utile per loro non solo visualizzare come sarà applicare quella conoscenza e competenza nel loro campo di lavoro o professione.

Rafforza le capacità interpersonali e il lavoro di squadra

L'apprendimento basato su progetti è più un lavoro di squadra e un apprendimento collaborativo . I team oi gruppi risolvono problemi rilevanti in collaborazione e quindi favorisce l'interazione degli studenti, il lavoro di squadra e rafforza le capacità interpersonali. come la valutazione tra pari, il lavoro con le dinamiche di gruppo, ecc. Favorisce anche in loro le qualità di leadership, impara a prendere decisioni per consenso e fornisce un feedback costruttivo ai membri del team, ecc.

Atteggiamento automotivato

I ricercatori affermano che agli studenti piacciono le classi di apprendimento basate sui problemi piuttosto che le classi tradizionali. L'aumento della percentuale di frequenza degli studenti e il loro atteggiamento nei confronti di questo stesso approccio rende molto chiaro che sono automotivati. In effetti è più affascinante, stimolante e uno dei migliori metodi di apprendimento perché è più flessibile e interessante per gli studenti. Godono di questo ambiente di apprendimento perché è meno minaccioso e possono imparare in modo indipendente. Tutti questi aspetti rendono gli studenti più auto-motivati ​​e perseguono l'apprendimento anche dopo aver lasciato la scuola o l'università.

Arricchisce il rapporto insegnante-studente

Dal momento che gli studenti sono auto-motivati, un buon lavoro di squadra, un apprendimento autodiretto ecc., gli insegnanti che hanno lavorato in formati di apprendimento tradizionali e basati su progetti preferiscono l'apprendimento basato su progetti. Ritengono anche che l'apprendimento basato sui problemi sia più nutriente, un curriculum significativo e vantaggioso per la crescita cognitiva dello studente.

Livello di apprendimento superiore

Gli studenti PBL ottengono punteggi più alti rispetto agli studenti nei corsi tradizionali a causa delle loro competenze di apprendimento, problem solving, tecniche di autovalutazione, raccolta dati, scienze comportamentali ecc. È perché sono più bravi ad attivare le conoscenze pregresse e imparano in un contesto simile il loro contesto futuro ed elaborare maggiormente le informazioni presentate che aiutano a una migliore comprensione e conservazione della conoscenza. Nell'educazione medica, i casi di PBL possono incorporare il dialogo tra pazienti e medici, dimostrare il carattere narrativo dell'incontro medico ed esaminare i contributi economici politici alla produzione della malattia. Il PBL può fungere da piattaforma per un approccio alle pratiche discorsive alla cultura che enfatizzi le qualità emergenti e costruite dai partecipanti dei fenomeni sociali, riconoscendo anche le forze sociali su larga scala.

Svantaggi

Secondo Wood (2003), il principale svantaggio di questo processo riguarda l'utilizzo di risorse e la facilitazione del tutor. Richiede più personale per assumere un ruolo attivo nella facilitazione e nella discussione guidata dal gruppo e alcuni educatori trovano la facilitazione del PBL difficile e frustrante. È ad alta intensità di risorse perché richiede più spazio fisico e risorse informatiche più accessibili per ospitare l'apprendimento simultaneo di gruppi più piccoli. Gli studenti riferiscono anche incertezza con sovraccarico di informazioni e non sono in grado di determinare quanto studio è richiesto e la rilevanza delle informazioni disponibili. Gli studenti potrebbero non avere accesso agli insegnanti che fungono da modelli ispiratori offerti dal curriculum tradizionale.

Richiede tempo

Sebbene agli studenti generalmente piaccia e acquisiscano una maggiore capacità di risolvere i problemi della vita reale nei corsi di apprendimento basato sui problemi, gli istruttori della metodologia devono spesso investire più tempo per valutare l'apprendimento degli studenti e preparare i materiali del corso, rispetto agli istruttori LBL. Parte di questa frustrazione deriva anche dalla quantità di tempo dedicata alla presentazione di nuove ricerche e risultati dei singoli studenti su ogni argomento specifico, nonché dalla natura disorganizzata del brainstorming

Assunzioni tradizionali degli studenti

Il problema dell'apprendimento basato sui problemi è l'assunzione tradizionale degli studenti. La maggior parte degli studenti potrebbe aver trascorso i precedenti anni di istruzione assumendo che il proprio insegnante fosse il principale divulgatore della conoscenza. A causa di questa comprensione della materia, gli studenti potrebbero non avere la capacità di interrogarsi semplicemente su qualcosa nei primi anni di apprendimento basato sui problemi.

Ruolo dell'istruttore

Gli istruttori devono cambiare le loro metodologie di insegnamento tradizionali per incorporare l'apprendimento basato sui problemi. Il loro compito è mettere in discussione le conoscenze, le convinzioni degli studenti, dare solo suggerimenti per correggere i loro errori e guidare gli studenti nella loro ricerca. Tutte queste caratteristiche dell'apprendimento basato sui problemi possono essere estranee ad alcuni istruttori; quindi trovano difficile modificare le loro abitudini passate.

Valutazione degli alunni

Gli istruttori devono adattare nuovi metodi di valutazione per valutare i risultati degli alunni. Devono incorporare esami scritti con domande di saggio modificate, esami pratici, valutazioni tra pari e autovalutazioni, ecc. Anche l'approccio basato sui problemi è stato considerato leggermente più favorevole per le partecipanti di sesso femminile, pur avendo impatti equivoci sulle loro controparti maschili rispetto all'apprendimento basato sulle lezioni.

Carico cognitivo

Sweller e altri hanno pubblicato una serie di studi negli ultimi vent'anni che sono rilevanti per l'apprendimento basato sui problemi, riguardanti il carico cognitivo e ciò che descrivono come l'effetto di dissolvenza della guida. Sweller et al. ha condotto diversi studi in aula con studenti che studiavano problemi di algebra. Questi studi hanno dimostrato che la risoluzione attiva dei problemi nelle prime fasi del processo di apprendimento è una strategia didattica meno efficace rispetto allo studio di esempi pratici (Sweller e Cooper, 1985; Cooper e Sweller, 1987). Certamente il problem solving attivo è utile man mano che gli studenti diventano più competenti e più in grado di affrontare i limiti della loro memoria di lavoro. Ma all'inizio del processo di apprendimento, gli studenti possono avere difficoltà a elaborare una grande quantità di informazioni in breve tempo. Quindi i rigori della risoluzione attiva dei problemi possono diventare un problema per i principianti. Una volta che gli studenti acquisiscono esperienza, l' impalcatura inerente all'apprendimento basato sui problemi aiuta gli studenti a evitare questi problemi. Questi studi sono stati condotti in gran parte sulla base della risoluzione di problemi individuali di problemi ben definiti.

Sweller (1988) ha proposto la teoria del carico cognitivo per spiegare come i principianti reagiscono alla risoluzione dei problemi durante le prime fasi dell'apprendimento. Sweller, et al. suggerisce presto un esempio funzionante, e poi una graduale introduzione dei problemi da risolvere. Propongono altre forme di apprendimento nelle prime fasi del processo di apprendimento (esempio pratico, problemi senza obiettivi, ecc.); per essere poi sostituiti da problemi di completamento, con l'obiettivo finale di risolvere i problemi da soli. Questo apprendimento basato sui problemi diventa molto utile più avanti nel processo di apprendimento.

Molte forme di scaffolding sono state implementate nell'apprendimento basato sui problemi per ridurre il carico cognitivo degli studenti. Questi sono molto utili per consentire di ridurre ("sbiadire") la quantità di guida durante la risoluzione dei problemi. Un graduale sbiadimento della guida aiuta gli studenti a passare lentamente dallo studio degli esempi alla risoluzione dei problemi. In questo caso la dissolvenza all'indietro è risultata abbastanza efficace e aiuta a ridurre il carico cognitivo sugli studenti.

La valutazione degli effetti dell'apprendimento PBL rispetto all'apprendimento didattico tradizionale si è rivelata una sfida. Vari fattori possono influenzare l'implementazione del PBL: misura dell'incorporazione del PBL nel curriculum, dinamiche di gruppo, natura dei problemi utilizzati, influenza del facilitatore sul gruppo e motivazione degli studenti. Ci sono anche vari esiti della PBL che possono essere misurati, inclusa l'acquisizione della conoscenza e la competenza clinica. Sono necessari ulteriori studi per indagare su tutte le variabili e gli scaffold tecnologici che possono influire sull'efficacia del PBL.

Richieste di attuazione

L'implementazione del PBL nelle scuole e nelle università è un processo impegnativo che richiede risorse, molta pianificazione e organizzazione. Azer discute i 12 passaggi per implementare il "puro PBL"

  1. Preparare la facoltà al cambiamento
  2. Istituire un nuovo comitato per il curriculum e un gruppo di lavoro
  3. Progettare il nuovo curriculum PBL e definire i risultati formativi
  4. In cerca di consigli da esperti in PBL
  5. Pianificazione, organizzazione e gestione
  6. Formazione dei facilitatori PBL e definizione degli obiettivi di un facilitatore
  7. Presentazione degli studenti al programma PBL
  8. Utilizzo di 3-learning per supportare la consegna del programma PBL
  9. Modificare la valutazione per adattarla al curriculum PBL
  10. Incoraggiare il feedback degli studenti e del personale docente
  11. Gestire le risorse e le strutture di apprendimento che supportano l'apprendimento autodiretto
  12. Continuare la valutazione e apportare modifiche (pag. 809-812)

Costruttivismo

L'apprendimento basato sui problemi risponde alla necessità di promuovere l'apprendimento permanente attraverso il processo di indagine e di apprendimento costruttivista . Il PBL è considerato un approccio costruttivista all'istruzione perché enfatizza l'apprendimento collaborativo e autodiretto mentre è supportato dalla facilitazione del tutor. Yew e Schmidt, Schmidt e Hung elaborano il processo cognitivo costruttivista di PBL:

  1. Agli studenti viene presentato un problema e attraverso la discussione all'interno del loro gruppo, attivano le loro conoscenze pregresse.
  2. All'interno del loro gruppo, sviluppano possibili teorie o ipotesi per spiegare il problema. Insieme identificano i problemi di apprendimento da ricercare. Costruiscono un modello primario condiviso per spiegare il problema in questione. I facilitatori forniscono lo scaffolding , che è una struttura su cui gli studenti possono costruire le conoscenze relative al problema.
  3. Dopo il lavoro di squadra iniziale, gli studenti lavorano in modo indipendente in uno studio autodiretto per ricercare i problemi identificati.
  4. Gli studenti si riuniscono per discutere le loro scoperte e perfezionare le loro spiegazioni iniziali in base a ciò che hanno appreso.
Un gruppo PBL alla Gadjah Mada University

PBL segue una prospettiva costruttivista nell'apprendimento poiché il ruolo dell'istruttore è quello di guidare e sfidare il processo di apprendimento piuttosto che fornire rigorosamente la conoscenza. Da questo punto di vista, il feedback e la riflessione sul processo di apprendimento e le dinamiche di gruppo sono componenti essenziali del PBL. Gli studenti sono considerati agenti attivi che si impegnano nella costruzione della conoscenza sociale. PBL assiste nei processi di creazione di significato e costruzione di interpretazioni personali del mondo basate su esperienze e interazioni. PBL aiuta a guidare lo studente dalla teoria alla pratica durante il loro viaggio attraverso la risoluzione del problema.

Prove a sostegno

Diversi studi supportano il successo dei metodi di apprendimento basati sui problemi costruttivisti e di indagine. Un esempio è uno studio su un progetto chiamato GenScope, un'applicazione software scientifica basata sull'indagine, che ha scoperto che gli studenti che utilizzano il software GenScope hanno mostrato guadagni significativi rispetto ai gruppi di controllo, con i maggiori guadagni mostrati negli studenti dei corsi di base.

Un ampio studio ha monitorato le prestazioni degli studenti delle scuole medie su test standardizzati ad alto rischio per valutare l'efficacia della scienza basata sull'indagine. Lo studio ha riscontrato un miglioramento del 14% per la prima coorte di studenti e un miglioramento del 13% per la seconda coorte. Lo studio ha anche scoperto che i metodi di insegnamento basati sull'indagine hanno notevolmente ridotto il divario di rendimento per gli studenti afroamericani.

Una revisione sistematica degli effetti dell'apprendimento basato sui problemi nella scuola di medicina sulle prestazioni dei medici dopo la laurea ha mostrato chiari effetti positivi sulla competenza del medico . Questo effetto è stato particolarmente forte per le competenze sociali e cognitive come affrontare l'incertezza e le capacità di comunicazione.

Un altro studio dalla Slovenia ha esaminato se gli studenti che imparano con PBL sono più bravi a risolvere i problemi e se il loro atteggiamento nei confronti della matematica è migliorato rispetto ai loro coetanei in un curriculum più tradizionale. Lo studio ha scoperto che gli studenti che erano stati esposti al PBL erano più bravi a risolvere problemi più difficili; tuttavia, non vi era alcuna differenza significativa nell'atteggiamento degli studenti nei confronti della matematica.

Esempi nei curricula

Malesia e Singapore

In Malesia , si è tentato di introdurre un modello di apprendimento basato sui problemi nella matematica secondaria, con l'obiettivo di educare i cittadini a prepararli al processo decisionale nello sviluppo sostenibile e responsabile. Questo modello chiamato Problem-Based Learning the Four Core Areas (PBL4C) è germogliato per la prima volta in SEAMEO RECSAM nel 2008, e come risultato di corsi di formazione condotti, un documento è stato presentato alla conferenza EARCOME5 ​​nel 2010, seguito da due documenti durante il 15° UNESCO - Conferenza APEID nel 2011.

A Singapore , l'esempio più notevole di adozione della pedagogia PBL nel curriculum è il Republic Polytechnic , il primo politecnico di Singapore ad adottare completamente la PBL in tutti i corsi di diploma.

Scuole di medicina

Diverse scuole di medicina hanno incorporato l'apprendimento basato sui problemi nei loro curricula seguendo l'esempio della McMaster University Medical School , utilizzando casi di pazienti reali per insegnare agli studenti come pensare come un medico. Più dell'ottanta percento delle scuole di medicina negli Stati Uniti ora ha una qualche forma di apprendimento basato sui problemi nei loro programmi. La ricerca di 10 anni di dati della School of Medicine dell'Università del Missouri indica che il PBL ha un effetto positivo sulla competenza degli studenti come medici dopo la laurea.

Nel 1998, la Western University of Health Sciences ha aperto il suo College of Veterinary Medicine , con un curriculum completamente basato sul PBL.

Nel 2002, UC Berkeley - UCSF Joint Medical Program (JMP), un programma accreditato di Master of Science/Medical Doctorate di cinque anni ospitato presso l' Università della California, Berkeley School of Public Health , ha iniziato a offrire un curriculum basato al 100% sui casi ai propri studenti nel loro anni prima del tirocinio. Il curriculum integra le scienze di base e precliniche favorendo la comprensione dei contesti biologici, sociali e morali della salute e della malattia umana. Gli studenti trascorrono i loro ultimi due anni di tirocinio presso l' Università della California, a San Francisco .

Economia ecologica

Il campo transdisciplinare dell'economia ecologica ha abbracciato l'apprendimento basato sui problemi come una pedagogia fondamentale. Una cartella di lavoro sviluppata da Joshua Farley, Jon Erickson e Herman Daly organizza il processo di risoluzione dei problemi in (1) costruendo la base del problema, (2) analizzando il problema, (3) sintetizzando i risultati e (4) comunicando i risultati. La costruzione della base del problema include la scelta, la definizione e la strutturazione di un problema economico ecologico. L'analisi consiste nella scomposizione di un problema in componenti comprensibili. La sintesi è la reintegrazione delle parti in un modo che aiuta a comprendere meglio il tutto. La comunicazione è la traduzione dei risultati in una forma rilevante per le parti interessate, definita in senso lato come la comunità estesa dei pari.

Altri risultati

Uno degli obiettivi del PBL è lo sviluppo delle capacità di apprendimento autodiretto (SDL). Nella discussione di Loyens, Magda & Rikers, SDL è definito come "un processo in cui gli individui prendono l'iniziativa... nella diagnosi dei loro bisogni di apprendimento, nella formulazione degli obiettivi, nell'identificazione delle risorse umane e materiali, nella scelta e nell'attuazione di strategie di apprendimento appropriate e nella valutazione dell'apprendimento esiti". Essendo invitati nel processo di apprendimento, gli studenti sono anche invitati ad assumersi la responsabilità del loro apprendimento, il che porta ad un aumento delle capacità di apprendimento autodiretto. Nello studio di Severiens e Schmidt su 305 studenti universitari del primo anno, hanno scoperto che la PBL e la sua attenzione per l'SDL hanno portato alla motivazione degli studenti a mantenere il ritmo di studio, hanno portato all'integrazione sociale e accademica, hanno incoraggiato lo sviluppo delle abilità cognitive e hanno favorito più progressi di studio rispetto a studenti in un ambiente di apprendimento convenzionale. PBL incoraggia gli studenti a prendere posto nel mondo accademico attraverso l'indagine e la scoperta che è fondamentale per l'apprendimento basato sui problemi.

Il PBL è anche considerato un metodo di apprendimento in grado di promuovere lo sviluppo delle capacità di pensiero critico. Nell'apprendimento PBL, gli studenti imparano come analizzare un problema, identificare fatti rilevanti e generare ipotesi, identificare le informazioni/conoscenze necessarie per risolvere il problema e formulare giudizi ragionevoli sulla risoluzione del problema.

I datori di lavoro hanno apprezzato gli attributi positivi di comunicazione, lavoro di squadra, rispetto e collaborazione che gli studenti con esperienza PBL hanno sviluppato. Queste abilità forniscono una migliore preparazione futura delle abilità nell'esplosione di informazioni in continua evoluzione. Il curriculum PBL include la costruzione di questi attributi attraverso la costruzione della conoscenza, le interazioni scritte e interpersonali e attraverso l'esperienza del processo di risoluzione dei problemi.

Apprendimento collaborativo supportato da computer

Il PBL supportato da computer può essere una versione elettronica (ePBL) del tradizionale PBL cartaceo faccia a faccia o un'attività di gruppo online con partecipanti distanti l'uno dall'altro. ePBL offre l'opportunità di incorporare audio e video, relativi alle competenze (ad es. risultati clinici) all'interno degli scenari di casi migliorando l'ambiente di apprendimento e quindi aumentare il coinvolgimento degli studenti nel processo di apprendimento. Confrontando l'impostazione faccia a faccia con il PBL online rigoroso, le attività di gruppo giocano un ruolo chiave nel successo dell'interazione sociale in PBL. Anche il PBL online è considerato più conveniente. È stato dimostrato che il PBL collaborativo migliora i punteggi del pensiero critico rispetto al PBL individuale e aumenta i livelli di rendimento degli studenti e i punteggi di ritenzione.

Per gli istruttori, i principi di progettazione didattica per gli istruttori riguardanti la progettazione e lo sviluppo di PBL online devono includere caratteristiche collaborative. Ad esempio, la programmazione deve favorire le attività collaborative. Inoltre, gli istruttori dovrebbero garantire che i problemi siano pertinenti alle esperienze di vita reale e alla natura delle soluzioni e dei contesti dei problemi. Inoltre, una solida infrastruttura tecnologica è fondamentale.

Storia del PBL . online

L'istituzione e l'applicazione della PBL nell'insegnamento e nella formazione sono iniziate già negli anni '60. Poiché la tecnologia didattica si è sviluppata nel tempo insieme all'emergere di Internet a metà degli anni '90, l'istruzione online è diventata popolare ottenendo un'enorme attenzione da parte di organizzazioni e istituzioni. Tuttavia, l'uso del PBL nell'istruzione online completa non sembra essere stabilito sulla base dei riferimenti relativamente scarsi disponibili in letteratura. Nel 2001, l'Università del Queensland meridionale (USQ) è stata una delle prime facoltà a utilizzare un sistema di gestione dell'apprendimento (LMS) per facilitare la collaborazione e la risoluzione dei problemi di gruppo. Il risultato ha mostrato l'impatto significativo del PBL online sui risultati di apprendimento degli studenti in molti aspetti, incluso il miglioramento delle loro capacità di comunicazione, capacità di risoluzione dei problemi e capacità di lavorare in squadra. La caratteristica di maggior successo dell'LMS in termini di tasso di utenza erano i forum di discussione in cui avvenivano le comunicazioni asincrone. La tecnologia è progredita per un altro decennio da allora e dovrebbe aiutarci a portare il PBL online a un livello maggiore poiché molte altre attività come le riunioni online sincrone sono state rese prontamente disponibili oggi su numerose piattaforme. L'obiettivo principale qui è esaminare come la tecnologia può facilitare ulteriormente l'uso efficace del PBL online, ingrandendo le esigenze degli studenti in ogni fase del PBL.

Strumenti

Strumenti collaborativi

La prima, e forse la più cruciale fase del PBL, è identificare il problema. Prima che gli studenti possano iniziare a risolvere un problema, tutti i membri devono comprendere e concordare i dettagli del problema. Questo consenso si forma attraverso la collaborazione e la discussione. Con l'aumento dell'apprendimento online, è importante che gli studenti possano impegnarsi in brainstorming e ricerca collaborativi attraverso l'uso della tecnologia. La tecnologia consente ai gruppi di collaborare in modo sincrono o asincrono da qualsiasi parte del mondo; orari e geografia non impediscono più la collaborazione in PBL. Oggi è disponibile una miriade di strumenti per promuovere la collaborazione di gruppo online, ognuno con punti di forza e limiti unici. I sistemi di gestione dell'apprendimento e le soluzioni basate su cloud sono le due soluzioni tecnologiche più popolari e accessibili per la collaborazione online. I sistemi di gestione dell'apprendimento, come Canvas , Edmodo , Moodle , Schoology e itslearning , forniscono alle scuole e alle classi strumenti collaborativi per supportare la comunicazione e l'apprendimento sincroni e asincroni.

I sistemi di gestione dell'apprendimento (LMS) consentono la supervisione e il supporto dell'amministratore del corso o del docente. Una limitazione di questi sistemi è la loro disponibilità; la maggior parte degli LMS sono limitati dall'iscrizione al corso. Gli studenti devono essere iscritti a un determinato corso o iscriversi a una classe specifica per accedere agli strumenti e ai contenuti archiviati nel sistema. Le soluzioni basate su cloud, d'altra parte, come Google Apps, OneNote e la tuta Office 365 offrono strumenti di collaborazione al di fuori dell'ambiente educativo tradizionale. Gli educatori di tutti i tipi (scuole primarie, college e università, formazione professionale, team di formazione delle risorse umane, ecc.) possono accedere a queste soluzioni basate su cloud e collaborare con chiunque in tutto il mondo semplicemente condividendo un collegamento. Questi strumenti variano in disponibilità da gratuiti con un account di posta elettronica ai costi di abbonamento in base al seme acquistato. Oltre alle potenziali limitazioni finanziarie, questi sistemi basati su cloud sono sempre sicuri o privati ​​come un LMS che richiede l'iscrizione al corso. Sia l'LMS che le soluzioni basate su cloud offrono agli studenti l'opportunità di collaborare in vari modi mentre si confrontano il significato del problema e si sviluppano un piano per la ricerca e la collaborazione futura.

Strumenti di ricerca

Una volta identificato il problema, gli studenti passano alla seconda fase del PBL: la fase di raccolta delle informazioni. In questa fase, gli studenti ricercano il problema raccogliendo informazioni di base e ricercando potenziali soluzioni. Queste informazioni vengono condivise con il team di apprendimento e utilizzate per generare potenziali soluzioni, ciascuna con prove a sostegno. Lo strumento online più popolare per raccogliere informazioni oggi è Google, ma ci sono molti altri motori di ricerca disponibili online. I motori di ricerca gratuiti, come Google , Yahoo o Bing , offrono l'accesso a innumerevoli link alle informazioni. Sebbene questi strumenti di ricerca forniscano ampie fonti di potenziali informazioni, la quantità può essere schiacciante. Diventa anche difficile identificare fonti di qualità senza aggiungere filtri e strategie di ricerca di livello superiore quando si utilizzano questi ampi motori di ricerca. Le biblioteche sono un'opzione più selettiva e spesso offrono database online, ma in genere richiedono un account o un abbonamento per l'accesso online ad articoli e libri. Wolframalpha.com è un motore di ricerca intelligente con opzioni di accesso sia gratuite che a livello di abbonamento. Wolfram afferma di essere più di una piattaforma per la ricerca sul Web, piuttosto, "ottenere conoscenze e risposte ... eseguendo calcoli dinamici basati su una vasta raccolta di dati, algoritmi e metodi incorporati".

Strumenti di presentazione

La terza fase più importante di PBL è risolvere il problema, il compito critico è presentare e difendere la tua soluzione al problema dato. Gli studenti devono essere in grado di esporre chiaramente il problema, descrivere il processo di risoluzione del problema considerando diverse opzioni per superare le difficoltà, supportare la soluzione utilizzando informazioni pertinenti e analisi dei dati. Essere in grado di comunicare e presentare la soluzione in modo chiaro è la chiave del successo di questa fase poiché influenza direttamente i risultati dell'apprendimento. Con l'aiuto della tecnologia, la presentazione è stata resa molto più semplice ed efficace in quanto può incorporare aiuti visivi di grafici, immagini, video, animazioni, simulazioni ecc. Le idee e le connessioni tra le idee possono essere chiaramente dimostrate utilizzando diversi strumenti. Microsoft PowerPoint 2016, Apple Keynote, Prezi e Google Slides sono tra le applicazioni di presentazione più votate del 2017.

Questi popolari strumenti di presentazione hanno le loro caratteristiche distintive e vantaggi l'uno rispetto all'altro e possono essere riassunti in tre grandi tipi. Il primo tipo ha quasi tutto ciò di cui un presentatore ha bisogno, che vanno da tabelle, grafici, strumenti per immagini, animazioni, strumenti video, funzioni aggiuntive e così via. Tali strumenti possono sostituire molti strumenti di creazione poiché sono possibili funzioni più complicate come la creazione di simulazioni, il trascinamento della selezione, ecc. Quindi, la presentazione può essere resa altamente interattiva, coinvolgente e compatibile con la maggior parte dei dispositivi. I migliori esempi sono Microsoft PowerPoint e Apple Keynote. Tuttavia, uno svantaggio è che tali strumenti sono spesso a pagamento e devono essere installati localmente sui dispositivi. Sia PowerPoint che Keynote puntano maggiormente verso la forma standard di presentazioni diapositive per diapositive. Prezi rappresenta il secondo grande tipo di strumenti con uno stile narrativo e una forma di presentazione meno tradizionale o strutturata che consente di ingrandire e rimpicciolire qualsiasi parte dello schermo. Questi strumenti sono generalmente basati sul web e hanno funzioni collaborative di valore aggiunto per il processo PBL. Tuttavia, questo tipo di strumenti addebita anche canoni di abbonamento in base ai livelli di privilegio. Il terzo ampio tipo di strumenti sarebbero quelli basati sul web gratuiti con effetti meno fantasiosi, consentendo l'accesso alle presentazioni in modo collaborativo online in qualsiasi momento. Presentazioni Google è una tale opzione che è facile da usare. Sebbene abbia meno funzioni, offre la comodità di essere disponibile sempre e ovunque su qualsiasi dispositivo online. Questo tipo può essere efficace quando gli studenti hanno poco tempo per prepararsi alle presentazioni poiché elimina molte difficoltà tecniche come l'organizzazione di incontri faccia a faccia, l'installazione dello strumento di presentazione o il tempo necessario per imparare a creare la presentazione. Gli studenti possono dedicare più tempo a discussioni significative sul loro problema e soluzione invece che sulla presentazione stessa.

Approccio P 5 BL

P 5 BL significa P eople, P roblem, P rocess, P rodotto e P rogetto B ased L guadagno.

L' approccio P 5 BL era una strategia di apprendimento introdotta nella Stanford School of Engineering nel loro laboratorio P 5 BL nel 1993 come iniziativa per offrire ai loro studenti laureati delle discipline di ingegneria, architettura e costruzione di implementare le loro abilità in un "interdisciplinare, esperienza di lavoro di squadra collaborativa e geograficamente distribuita". In questo approccio, introdotto dal professor Fruchter di Stanford, è stato sviluppato un ambiente in sei università di Europa, Stati Uniti e Giappone insieme a un kit di strumenti per acquisire e condividere la conoscenza del progetto. Agli studenti (persone) delle tre discipline è stato assegnato un progetto di squadra che lavora sulla risoluzione di un problema e sulla consegna di un prodotto finale a un cliente.

Lo stress principale di questo approccio è quello di avere uno sviluppo interdisciplinare integrato dei risultati finali, al fine di migliorare le competenze e le abilità complessive degli studenti. P 5 BL mentoring è un'attività strutturata che coinvolge l' apprendimento situato e strategie di apprendimento costruttivista per promuovere la cultura della pratica che si estenderebbe oltre il campus universitario alla vita reale. P 5 BL mira a incoraggiare l'insegnamento e l'apprendimento del lavoro di squadra nell'era dell'informazione, facilitando l'interazione di gruppo con professori, mentori del settore e proprietari che forniscono la guida e il supporto necessari per l'attività di apprendimento.

I principali vantaggi di questo metodo sono che familiarizza gli studenti con i problemi del mondo reale e migliora la loro fiducia nel risolverli. Migliora anche le loro capacità di networking, stabilendo così un rapporto con le persone chiave del settore. Imparano anche il valore del lavoro di squadra. Il metodo crea anche in loro un apprezzamento dell'approccio interdisciplinare.

L'approccio, tuttavia, richiede la dovuta considerazione del tutoraggio fornito agli studenti. I tutor dovrebbero creare un'impalcatura appropriata per garantire che gli studenti riescano a raggiungere gli obiettivi del progetto per risolvere il problema. Anche la comunicazione tra il team dovrebbe essere di natura aperta e costruttiva per raggiungere i traguardi necessari.

Guarda anche

Riferimenti

Fonti

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