Alfabetizzazione negli Stati Uniti - Literacy in the United States

La First Lady Barbara Bush alla celebrazione della Giornata internazionale dell'alfabetizzazione dell'UNESCO del 1989

L'alfabetizzazione negli Stati Uniti è del 79% secondo un rapporto del 2019 del National Center for Educational Statistics . Il 21% degli adulti americani è analfabeta o analfabetismo funzionale. Secondo il Dipartimento dell'Istruzione degli Stati Uniti, il 54% degli adulti negli Stati Uniti ha un'alfabetizzazione al di sotto del livello di sesto anno.

L'alfabetizzazione è aumentata insieme all'accesso all'istruzione ea standard professionali più elevati. In molte nazioni, la capacità di leggere una semplice frase è sufficiente come alfabetizzazione, ed era lo standard precedente per gli Stati Uniti. La definizione di alfabetizzazione è cambiata notevolmente; il termine è attualmente definito come la capacità di utilizzare informazioni stampate e scritte per funzionare nella società, raggiungere i propri obiettivi e sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità.

Il Dipartimento dell'Istruzione degli Stati Uniti valuta l'alfabetizzazione nella popolazione generale attraverso la sua valutazione nazionale dell'alfabetizzazione degli adulti (NAAL). L'indagine NAAL definisce tre tipi di alfabetizzazione:

Alfabetizzazione della prosa : le conoscenze e le abilità necessarie per cercare, comprendere e utilizzare testi continui. Gli esempi includono editoriali, notizie, brochure e materiali didattici.
alfabetizzazione documentale : le conoscenze e le competenze necessarie per cercare, comprendere e utilizzare testi non continui in vari formati. Gli esempi includono domande di lavoro, moduli per le buste paga, orari di trasporto, mappe, tabelle ed etichette di farmaci e alimenti.
Alfabetizzazione quantitativa : le conoscenze e le abilità necessarie per identificare ed eseguire calcoli, da soli o in sequenza, utilizzando numeri incorporati nei materiali stampati. Gli esempi includono il bilanciamento di un libretto degli assegni, la determinazione di suggerimenti , la compilazione di un modulo d'ordine o la determinazione di un importo.

I lavori moderni richiedono spesso un alto livello di alfabetizzazione e la sua mancanza negli adulti e negli adolescenti è stata ampiamente studiata. Il National Institute for Literacy stima che 32 milioni di adulti americani non siano in grado di leggere, il che può contribuire alla disoccupazione cronica, alla bassa autostima e a una minore qualità del lavoro disponibile.

Secondo un sondaggio del 1992, circa 40 milioni di adulti avevano una competenza letteraria di livello 1, il livello più basso, che comprendeva solo la comprensione delle istruzioni scritte di base. Ogni anno vengono pubblicati numerosi rapporti e studi per monitorare lo stato della nazione e le iniziative per migliorare i tassi di alfabetizzazione sono finanziate dal governo e da fonti esterne.

Storia

All'inizio della storia coloniale degli Stati Uniti, insegnare ai bambini a leggere era responsabilità dei genitori allo scopo di leggere la Bibbia. Tuttavia, la legge del Massachusetts del 1642 e la legge del Connecticut del 1650 richiedevano che non solo i bambini, ma anche i domestici e gli apprendisti dovessero imparare a leggere. Durante la rivoluzione industriale, furono istituiti molti asili nido, scuole materne e asili nido per formalizzare l'istruzione. Nel corso del XX secolo, c'è stato un aumento degli atti e dei modelli federali per garantire che i bambini sviluppassero le loro capacità di alfabetizzazione e ricevessero un'istruzione. A partire dagli anni 2000, c'è stato un aumento degli immigrati nelle città, la maggior parte dei cui figli parlano lingue diverse dall'inglese e che quindi rimangono indietro rispetto ai loro coetanei nella lettura. Da allora, l'alfabetizzazione nella scuola elementare è stata al centro della riforma dell'istruzione.

Il National Bureau of Economic Research ha pubblicato un set di dati con una panoramica della storia dell'istruzione negli Stati Uniti fino al XX e XXI secolo. Secondo l'ufficio, "l'istruzione formale, in particolare l'alfabetizzazione di base, è essenziale per il buon funzionamento della democrazia e migliora la cittadinanza e la comunità".

I tassi di alfabetizzazione del diciannovesimo secolo negli Stati Uniti erano relativamente alti, nonostante il sistema educativo decentralizzato del paese. Da allora c'è stato un notevole aumento del livello di istruzione dei cittadini americani, ma gli studi hanno anche indicato un calo delle prestazioni di lettura iniziato negli anni '70. Sebbene il sistema statunitense per l'istruzione e l'alfabetizzazione degli adulti (AELS) e la legislazione come l' Economic Opportunity Act del 1964 abbiano evidenziato l'istruzione come una questione di importanza nazionale, la spinta verso alti livelli di alfabetizzazione di massa è stata uno sviluppo recente; le aspettative di alfabetizzazione sono nettamente aumentate negli ultimi decenni. Gli standard di alfabetizzazione contemporanei sono diventati più difficili da soddisfare rispetto ai criteri storici, che sono stati applicati solo all'élite. A causa della proliferazione (e della maggiore accessibilità) dell'istruzione pubblica, l'aspettativa di alfabetizzazione di massa è stata applicata all'intera popolazione degli Stati Uniti.

L'alfabetizzazione ha un'importanza particolare nell'età adulta poiché le mutevoli dinamiche del mercato del lavoro americano richiedono maggiori competenze e conoscenze dei lavoratori di livello iniziale. Nella valutazione nazionale dell'alfabetizzazione degli adulti del 2003, i giovani adulti senza un'istruzione post-secondaria hanno avuto difficoltà a ottenere posizioni lavorative. Un'analisi a più variabili ha indicato che i tassi di alfabetizzazione bassi e inferiori a quelli di base erano caratteristici degli individui senza istruzione superiore e il miglioramento e il mantenimento dell'alfabetizzazione di massa nelle prime fasi dell'istruzione è diventato un obiettivo dei leader e dei responsabili politici americani.

Da quando A Nation at Risk è stato pubblicato nel 1983, l'interesse per le prestazioni degli studenti americani rispetto ad altre popolazioni giovanili in tutto il mondo è stato grande. È stato osservato che gli adolescenti subiscono una transizione critica durante gli anni della scuola elementare che li prepara ad apprendere e applicare le conoscenze alle loro azioni e comportamenti nel mondo esterno. Poiché il mercato del lavoro è diventato più esigente, è aumentato il rigore delle istituzioni educative per preparare gli studenti ai compiti più complessi che ci si aspetta da loro. Affrontare prestazioni di lettura inferiori alla media e bassi tassi di alfabetizzazione dei giovani è importante per raggiungere livelli elevati di alfabetizzazione di massa perché il problema delle prestazioni accademiche inferiori alla media è aggravato. Gli studenti che lottano in tenera età continuano a lottare durante gli anni scolastici perché non hanno le stesse basi di comprensione e ampiezza di conoscenze su cui costruire come i loro coetanei; questo si traduce spesso in livelli di alfabetizzazione inferiori alla media e scarsi nei gradi successivi e nell'età adulta.

I livelli di alfabetizzazione degli adulti e degli adolescenti sono oggetto di un maggiore controllo negli Stati Uniti, con una serie di rapporti e studi pubblicati annualmente per monitorare lo stato della nazione. Le iniziative per migliorare i tassi di alfabetizzazione hanno preso la forma di provvedimenti governativi e finanziamenti esterni, che sono stati le forze trainanti dietro la riforma dell'istruzione nazionale dalla scuola primaria all'istruzione superiore.

Nel 2019, il National Center for Educational Statistics ha riferito che il tasso di alfabetizzazione degli adulti americani è del 79%.

Definire l'alfabetizzazione degli adulti

La definizione più semplice di alfabetizzazione in una nazione è la percentuale di persone di 15 anni o più che sanno leggere e scrivere, che viene utilizzata per classificare le nazioni. Definizioni più complesse, che riguardano il tipo di lettura necessario per occupazioni o compiti nella vita quotidiana, sono denominate alfabetizzazione funzionale, alfabetizzazione in prosa, alfabetizzazione documentale e alfabetizzazione quantitativa. Queste definizioni più complesse di alfabetizzazione sono utili agli educatori e sono utilizzate dal Dipartimento dell'Istruzione.

In uno studio del 2003 sugli adulti, il Centro nazionale per le statistiche sull'istruzione (parte del Dipartimento dell'istruzione) ha misurato l'alfabetizzazione funzionale. Il centro ha misurato tre tipi di alfabetizzazione funzionale: alfabetizzazione in prosa, alfabetizzazione documentale e alfabetizzazione quantitativa. L'alfabetizzazione in prosa consiste nelle "conoscenze e abilità necessarie per svolgere compiti di prosa" e include la capacità di leggere articoli di notizie e opuscoli. L'alfabetizzazione documentale consiste nelle "conoscenze e abilità necessarie per eseguire attività documentali", che includono domande di lavoro, moduli per le buste paga e mappe. Allo stesso modo, l'alfabetizzazione quantitativa è la "conoscenza e le abilità richieste per svolgere compiti quantitativi"; tali compiti includono il bilanciamento di un libretto degli assegni e la compilazione di un modulo d'ordine.

I governi di altri paesi possono etichettare come alfabetizzati gli individui che sono in grado di leggere poche migliaia di semplici parole che hanno imparato a vista nei primi quattro anni di scuola. L'UNESCO ha raccolto le definizioni utilizzate dalle nazioni nelle loro tabelle di alfabetizzazione nella sua tabella General Metadata on National Literacy Data; le variazioni dipendono dal fatto che sia stata misurata l'alfabetizzazione infantile (età di sei anni) o l'alfabetizzazione degli adulti. L'elenco distingue tra l'alfabetizzazione dichiarata dall'intervistato e la capacità di lettura dimostrata.

Altre fonti possono definire gli individui funzionalmente analfabeti se non sono in grado di leggere le fonti di base di informazioni scritte, come le etichette di avvertenza e le indicazioni stradali. Secondo The World Factbook della Central Intelligence Agency (CIA) degli Stati Uniti , "Non esistono definizioni e standard universali di alfabetizzazione" e le sue statistiche si basano sulla definizione più comune: "la capacità di leggere e scrivere a un'età specificata". Il National Center for Education Statistics definisce l'alfabetizzazione come "la capacità di comprendere, valutare, utilizzare e interagire con testi scritti per partecipare alla società, raggiungere i propri obiettivi e sviluppare le proprie conoscenze e il proprio potenziale". "Dettagliare gli standard che i singoli paesi utilizzano per valutare la capacità di leggere e scrivere va oltre lo scopo del Factbook. Le informazioni sull'alfabetizzazione, sebbene non siano una misura perfetta dei risultati educativi, sono probabilmente le più facilmente disponibili e valide per i confronti internazionali". Il World Factbook non include il tasso di alfabetizzazione degli Stati Uniti nei suoi rapporti. Usando la sua definizione, l'alfabetizzazione si riferisce alla percentuale di persone di 15 anni o più che sanno leggere e scrivere.

Il mancato completamento della scuola secondaria è accusato di alcuni problemi di alfabetizzazione e sono aumentati i programmi che si occupano direttamente dell'alfabetizzazione.

Misurare l'alfabetizzazione degli adulti

L'alfabetizzazione funzionale può essere suddivisa in alfabetizzazione utile, alfabetizzazione informativa e alfabetizzazione piacevole. L'alfabetizzazione utile riflette la pratica più comune di utilizzare una comprensione del testo scritto per navigare nella vita quotidiana. L'alfabetizzazione informativa può essere definita come la comprensione del testo e la capacità di collegare nuove informazioni presentate nel testo alle conoscenze precedenti. L'alfabetizzazione piacevole è la capacità di un individuo di leggere, comprendere e interagire con i testi che gli piacciono. In un senso più astratto, l'alfabetizzazione multipla può essere classificata in concetti scolastici, comunitari e personali. Queste categorie si riferiscono alla capacità di un individuo di apprendere le materie accademiche, comprendere i contesti sociali e culturali e conoscere se stessi da un esame del proprio background.

Nel 1988, il Congresso chiese al Dipartimento della Pubblica Istruzione di intraprendere un'indagine nazionale sull'alfabetizzazione degli adulti americani. Lo studio identifica una classe di adulti che, pur non soddisfacendo i criteri per l'analfabetismo funzionale, affronta ridotte opportunità di lavoro e prospettive di vita a causa di livelli di alfabetizzazione inadeguati rispetto ai requisiti che sono stati rilasciati nell'aprile 2002 e riapplicati nel 2003 come dati di tendenza. Lo studio del 2002 ha coinvolto lunghe interviste con adulti che erano statisticamente bilanciati per età, sesso, etnia, livello di istruzione e posizione (urbana, suburbana o rurale) in 12 stati in tutto il paese ed è stato progettato per rappresentare la popolazione degli Stati Uniti nel suo insieme . L'indagine nazionale sull'alfabetizzazione degli adulti, condotta nel 1992, è stata la prima indagine sull'alfabetizzazione che ha fornito "informazioni accurate e dettagliate sulle competenze della popolazione adulta nel suo insieme". Gli Stati Uniti hanno partecipato a programmi di valutazione ciclici su larga scala intrapresi dal National Assessment of Adult Literacy (NAAL) e sponsorizzati dal National Center for Education Statistics (NCES) dal 1992. L'indagine ha rivelato che l'alfabetizzazione di circa 40 milioni di adulti era limitato al Livello 1 (il livello più basso, una comprensione delle istruzioni scritte di base).

L' Istituto di Scienze dell'Educazione ha condotto valutazioni su larga scala delle competenze degli adulti nel 1992 e nel 2003 con una metodologia comune da cui è possibile misurare le tendenze. Lo studio misura la prosa, la documentazione e le abilità quantitative e 19.000 soggetti hanno partecipato all'indagine del 2003. Non c'è stato alcun cambiamento significativo nelle capacità di prosa o documenti e un leggero aumento delle capacità quantitative. Come nel 2008, circa il 15 per cento del campione potrebbe funzionare ai livelli più alti di tutte e tre le categorie; circa il 50% aveva livelli di competenza di base o inferiori in tutte e tre le categorie. Lo studio del governo ha indicato che dal 21 al 23 percento degli americani adulti "non era in grado di individuare informazioni nel testo", "non poteva fare inferenze di basso livello utilizzando materiali stampati" e "non era in grado di integrare informazioni facilmente identificabili". Circa un quarto degli individui che si sono esibiti a questo livello ha riferito di essere nato in un altro paese e alcuni erano immigrati recenti con una padronanza limitata dell'inglese. Il sessantadue percento degli individui a quel livello della scala della prosa ha dichiarato di non aver completato la scuola superiore e il 35 percento non ha avuto più di otto anni di istruzione. Una percentuale relativamente alta degli intervistati a questo livello era costituita da afroamericani, ispanici o asiatici/isolani del Pacifico e circa il 33% aveva 65 anni o più. Il 26% degli adulti che si sono esibiti al Livello 1 ha affermato di avere una condizione fisica, mentale o di salute che impediva loro di partecipare pienamente al lavoro e ad altre attività, e il 19% ha riferito di problemi di vista che rendevano difficile leggere la stampa. Gli individui a questo livello di alfabetizzazione avevano una serie diversificata di caratteristiche che ne influenzavano le prestazioni; secondo questo studio, dal 41 al 44% degli adulti statunitensi al livello più basso della scala di alfabetizzazione vivevano in condizioni di povertà. Nel 2006 è stato pubblicato uno studio di follow-up della NAAL dello stesso gruppo di ricercatori, utilizzando un database più piccolo (19,714 intervistati), che indicava un movimento verso l'alto di fascia bassa (di base e da inferiore a intermedia) nei livelli di alfabetizzazione degli adulti statunitensi e un declino nel gruppo di piena competenza.

Gli Stati Uniti sono stati uno dei sette paesi che hanno partecipato al 2003 Adult Literacy and Life Skills Survey (ALL), i cui risultati sono stati pubblicati nel 2005. Gli Stati Uniti e dozzine di altri paesi hanno iniziato a partecipare al Programma per la valutazione internazionale delle competenze degli adulti ( PIAAC), una valutazione su larga scala delle competenze degli adulti, compresa l'alfabetizzazione, sotto gli auspici dell'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico ( OCSE ), nel 2011. L'NCES descrive il PIACC come "l'indicatore più attuale dei progressi della nazione nelle abilità degli adulti in alfabetizzazione, calcolo e risoluzione dei problemi in ambienti ricchi di tecnologia."

Indagini del Dipartimento della Pubblica Istruzione

Indagine sulla conoscenza della lingua inglese (1982)

Nel 1982, finanziato dal Dipartimento dell'Istruzione degli Stati Uniti , lo United States Census Bureau ha condotto l'English Language Proficiency Survey (ELPS): un test di alfabetizzazione in casa di 3.400 adulti. Il Dipartimento dell'Istruzione ha ritenuto questa misura diretta dell'alfabetizzazione più accurata di una stima del 1979 che deduceva l'alfabetizzazione dal numero di anni di istruzione completati. I dati dell'ELPS sono stati presentati in un rapporto del Census Bureau del 1986 che concludeva che il 13% degli adulti che vivevano negli Stati Uniti era analfabeta in inglese. Il 9% degli adulti la cui lingua madre era l'inglese (madrelingua) era analfabeta e il 48% dei non madrelingua era analfabeta in inglese ma non necessariamente nella propria lingua materna.

Nel suo libro del 1985, Illiterate America , Jonathan Kozol ha attribuito le cifre molto alte per l'alfabetizzazione alle debolezze della metodologia. Kozol ha osservato che oltre a questa debolezza, l'affidarsi ai moduli scritti avrebbe escluso molte persone che non avevano un membro della famiglia alfabetizzato per compilare il modulo per loro. Il Census Bureau ha riportato un tasso di alfabetizzazione dell'86 percento, basato su interviste personali e risposte scritte ai messaggi di Census Bureau. Il Bureau considerava un individuo alfabetizzato se diceva di saper leggere e scrivere, e presumeva che chiunque avesse un'istruzione di quinta elementare avesse almeno l'80 per cento di possibilità di essere alfabetizzato. Kozol ha suggerito che, poiché è probabile che le persone analfabete siano disoccupate e potrebbero non avere un telefono o un indirizzo permanente, è improbabile che l'ufficio del censimento le trovi.

Indagine nazionale sull'alfabetizzazione degli adulti (1992)

Nel 1988, il Congresso chiese al Dipartimento della Pubblica Istruzione di intraprendere un'indagine nazionale sull'alfabetizzazione degli adulti americani. Il Centro nazionale per le statistiche sull'istruzione , parte del Dipartimento dell'istruzione, ha assegnato un contratto al servizio di test educativi e un subappalto a Westat per progettare e condurre l'indagine.

Il National Adult Literacy Survey (NALS) del 1992 ha fornito informazioni dettagliate sulle competenze della popolazione adulta nel suo insieme. L'indagine ha intervistato circa 26.000 persone di età pari o superiore a 16 anni: un campione rappresentativo a livello nazionale di circa 14.000 persone e ulteriori 12.000 indagini provenienti da stati che hanno optato per valutazioni a livello statale. I suoi risultati sono stati pubblicati nel 1993. Quell'anno, il NALS è stato descritto come una valutazione continuativa rappresentativa a livello nazionale delle abilità letterarie in lingua inglese degli adulti americani. Lo studio ha evitato un singolo standard di alfabetizzazione, valutando gli individui in tre aspetti dell'alfabetizzazione con ogni aspetto definito su una scala di 500 punti. I punteggi in ogni aspetto (prosa, documento e quantitativo) sono stati raggruppati in cinque livelli: livello 1 (0-225), livello 2 (226-275), livello 3 (276-325), livello 4 (326-375), e livello 5 (376-500).

Valutazione nazionale dell'alfabetizzazione degli adulti (2003)

Il National Assessment of Adult Literacy (NAAL) è stato sponsorizzato dal National Center for Education Statistics (NCES) come uno dei suoi programmi di valutazione. Lo studio includeva confronti con l'indagine del 1992. Gli adulti di età superiore ai sedici anni sono stati valutati sulla prosa, sui documenti e sull'alfabetizzazione quantitativa. Sebbene non vi siano stati cambiamenti significativi nell'alfabetizzazione in prosa e nei documenti tra il 1992 e il 2003, l'alfabetizzazione quantitativa è migliorata. Lo studio ha mantenuto la pratica del National Adult Literacy Survey del 1992 di dividere l'alfabetizzazione in tre aspetti, ciascuno misurato su una scala di 500 punti. I punteggi in ogni aspetto sono stati nuovamente raggruppati in cinque diversi livelli, utilizzando una nuova scala numerica che differiva per ogni aspetto.

Sondaggi internazionali

Indagine sull'alfabetizzazione e sulle abilità di vita degli adulti

Gli Stati Uniti hanno partecipato alla Adult Literacy and Life Skills Survey (ALL) con Bermuda , Canada , Italia , Norvegia , Svizzera e lo stato messicano di Nuevo León . I dati sono stati raccolti nel 2003 ei risultati sono stati pubblicati nel 2005. Gli adulti sono stati valutati su cinque livelli di difficoltà nell'alfabetizzazione in prosa, documenti e calcolo. Nel 2003, solo l'otto per cento della popolazione di età compresa tra 16 e 65 anni in Norvegia rientrava nel livello di competenza più basso (livello 1). La percentuale più alta è stata del 47 per cento, in Italia; gli Stati Uniti erano il terzo più alto con il 20%.

Programma per la valutazione internazionale delle competenze degli adulti

Gli Stati Uniti hanno partecipato al Programma per la valutazione internazionale delle competenze degli adulti (PIAAC), che è stato "sviluppato sotto gli auspici" dell'OCSE. Il PIACC è uno "sforzo di collaborazione che coinvolge i paesi partecipanti, il Segretariato dell'OCSE, la Commissione europea e un consorzio internazionale guidato da Educational Testing Service (ETS)". Secondo il National Center for Education Statistics (NCES), il PIACC fornisce "l'indicatore più attuale dei progressi della nazione nelle competenze degli adulti nell'alfabetizzazione, calcolo e risoluzione dei problemi in ambienti ricchi di tecnologia" ed è una "valutazione su larga scala delle competenze degli adulti".

Nel 2012, 24 paesi hanno partecipato allo studio su larga scala; trentatré paesi hanno partecipato nel 2014. Il rapporto OCSE 2013 "First Results from the Survey of Adult Skills", che ha pubblicato i risultati dei test condotti nel 2011 e 2012, affermava che le "competenze degli adulti negli Stati Uniti [erano] rimaste relativamente invariato nel decennio dal precedente rapporto, mentre altri paesi hanno mostrato miglioramenti, specialmente tra gli adulti con scarse competenze di base". Il test di alfabetizzazione del 2011 è stato modificato: "Prima dell'indagine PIAAC 2011, tuttavia, essenzialmente tutto ciò che si poteva dedurre sulle capacità di alfabetizzazione degli adulti al di sotto del Livello 1 era che non potevano svolgere in modo coerente e accurato i compiti di alfabetizzazione più semplici dell'indagine. Uno non sono stati in grado di stimare quali compiti di alfabetizzazione potrebbero svolgere con successo, se ce ne sono."

Nel 2016 sono stati diffusi i dati PIAAC 2012 e 2014. Gli adulti partecipanti a Singapore e negli Stati Uniti hanno avuto il maggior numero di adulti che hanno ottenuto un punteggio "pari o inferiore al livello 1 in capacità di alfabetizzazione" rispetto ad altri paesi partecipanti nelle loro prestazioni in "tutte e tre le componenti di lettura". Secondo gli autori del rapporto dell'OCSE, "questi risultati potrebbero essere correlati al background linguistico della popolazione immigrata negli Stati Uniti".

Studio della Central Connecticut State University

Dal 2005 al 2009, Jack Miller della Central Connecticut State University ha condotto studi annuali volti a identificare le città più alfabetizzate d'America. Miller ha attinto da una serie di risorse di dati disponibili e lo studio CCSU America's Most Literate Cities classifica le città più grandi (popolazione 250.000 e oltre) negli Stati Uniti. Lo studio si concentra su sei indicatori di alfabetizzazione: circolazione dei giornali, numero di librerie, risorse delle biblioteche, risorse dell'editoria periodica, livello di istruzione e risorse Internet.

Città	Classifiche
Città	2009	2008	2007	2006	2005
Seattle, WA	1	1.5	2	1	1
Washington DC	2	3	5	3.5	3
Minneapolis, Minnesota	3	1.5	1	2	2
Pittsburgh, PA	4	12	9	6	8
Atlanta, Georgia	5	6	8	3.5	4
Portland, OR	6	10.5	12	10	11
San Paolo, MN	7	4	3	5	9,5
Boston, MA	8	8	10	11	7
Cincinnati, Ohio	9	10.5	11	7	9,5
Denver, CO	10	7	4	8	6

Alfabetizzazione della scuola elementare

Il curriculum scolastico e gli standard di alfabetizzazione sono definiti in base al grado, per tutti gli studenti.

Storia dell'iniquità

Gli anni '60 furono un periodo in cui la maggior parte degli studenti afroamericani, latini e nativi americani veniva istruita principalmente in scuole diverse e segregate che erano anche "finanziate a tassi molte volte inferiori a quelli che servivano gli studenti bianchi". Anche gli asiatici americani erano soggetti a pratiche di educazione all'alfabetizzazione ingiuste e disumane: "Le prime argomentazioni a favore dell'educazione degli asiatici americani si basavano sul presupposto che gli americani asiatici fossero intrinsecamente diversi, vale a dire, depravati e sleali, e di conseguenza avevano bisogno di un'educazione che li dissuadesse dalla delinquenza criminale. " Lo studioso di retorica Haivan Hoang afferma che le pratiche di alfabetizzazione diseguali persistono oggi e che le percezioni moderne dell'individuo alfabetizzato americano sono normalizzate nelle identità delle minoranze non razziali.

L'istruzione pubblica statunitense è stata "altamente decentralizzata" rispetto ad altre nazioni, come la Francia. Un sistema di istruzione pubblica decentralizzato può comportare problemi di coordinamento tra personale e docenti, l'aspettativa di svolgere un "grande gruppo di specialisti del personale a costi enormi" e non esiste una standardizzazione dell'istruzione su scala nazionale. Vari studi dei primi anni 2000 e successivi rivelano che gli Stati Uniti sono stati classificati al numero 20 dei 34 paesi dell'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico (OCSE) in termini di voti medi o inferiori alla media in lettura, scienze e matematica. Una notizia ha affermato che sul numero totale di studenti delle scuole elementari che hanno raggiunto la scuola media negli Stati Uniti, solo il 44 percento di loro era esperto in lettura e matematica entro l'anno 2015. Rispetto alle loro controparti bianche all'età di 5 anni. , i bambini neri e ispanici ottengono punteggi più bassi nel vocabolario espressivo, nella comprensione dell'ascolto e in altri indicatori di acutezza.

Brown v. Board of Education del 1954 ha dichiarato incostituzionale il concetto di " separato ma uguale ", iniziando la desegregazione delle scuole. Anche così, gli effetti della segregazione sono ancora visibili oggi, poiché molte scuole K-12 si trovano in aree che ospitano prevalentemente BIPOC (Black Indigenous People of Color). Questa ingiustizia storica si collega direttamente al motivo per cui la maggioranza delle scuole elementari con lettori in difficoltà si trova oggi in aree a basso reddito e/o minoritarie. Attualmente, gli studi mostrano che gli studenti svantaggiati dal punto di vista socioeconomico, compresi quelli con pranzo gratuito/ridotto, ottengono livelli di lettura bassi. Inoltre, gli studenti di lingua inglese (ELL) e i figli di immigrati hanno alti tassi di abbandono e punteggi bassi nei test standardizzati. I distretti scolastici forniscono gli stessi materiali per ogni studente dello stesso livello, ma ogni studente impara a un livello di lettura diverso e spesso non è in grado di interagire con il testo. Senza distinguere curriculum e standard, gli studenti di lingua inglese e i bambini provenienti da famiglie a basso reddito rimangono indietro rispetto ai loro coetanei. Gli insegnanti trascorrono la maggior parte del tempo in classe leggendo e sostenendo lettori in difficoltà, ma gli insegnanti non sono stati in grado di farlo sempre. Oltre ai rischi educativi di non lavorare per un'istruzione equa, i "paesaggi economici e demografici" in continua evoluzione richiedevano anche la necessità di una "politica [e] strategie più robuste" che affronti le lacune nell'istruzione elementare. Inoltre, c'era anche un problema relativo al divario di finanziamento tra le scuole ricche e quelle povere. Un rapporto pubblicato durante l'amministrazione Obama ha rilevato che il deficit di finanziamento è cresciuto di oltre il 44% in dieci anni, dai primi anni 2000 al 2012.

Soluzioni al divario di alfabetizzazione elementare negli Stati Uniti

Soluzioni del governo degli Stati Uniti

A partire dagli anni '60, ci sono state risposte federali per affrontare i problemi degli studenti di lingua inglese in difficoltà e degli insegnanti sovraccarichi. Head Start è stato creato nel 1964 per i bambini e le famiglie che vivono sotto la soglia di povertà per preparare i bambini sotto i 5 anni alla scuola elementare e fornire loro supporto familiare per la loro salute, nutrizione e servizi sociali. Nel 1965, il presidente Lyndon B. Johnson ha approvato l' Elementary and Secondary Education Act come risposta federale per garantire che ogni bambino riceva un'istruzione uguale indipendentemente dalla classe o dalla razza. In risposta agli studenti di lingua inglese, nel 1968 il Congresso approvò la legge sull'istruzione bilingue . L'atto ha permesso agli studenti ELL di imparare nella loro prima lingua e ha fornito risorse per assistere le scuole con studenti ELL. Anche se nel corso della storia è emersa una nuova legislazione che garantisce diritti ai cittadini neri e marroni, sono già indietro a causa della storia della supremazia bianca . Questa discriminazione generazionale si collega direttamente al motivo per cui gli studenti che hanno difficoltà a leggere e/o frequentano scuole con fondi insufficienti sono BIPOC (neri, indigeni, persone di colore). Per dirla in prospettiva, le scuole con il 90% o più di studenti di colore spendono $ 733 in meno per studente rispetto alle scuole con il 90% o più di studenti bianchi. Questa statistica mostra la mancanza sproporzionata di finanziamenti per gli studenti di colore in generale e la stessa tendenza si osserva nella scuola elementare degli Stati Uniti in particolare.

Gli insegnanti svolgono un ruolo estremamente importante in classe dato che lavorano con lo studente in modo abbastanza coerente da notare quali studenti hanno più difficoltà. Gli studi hanno dimostrato che le valutazioni del giudizio degli insegnanti sono un determinante molto accurato per la competenza di lettura degli studenti delle scuole elementari. Non sono così precisi come le misurazioni basate sul curriculum (CBM) ma estremamente accurate in media. Ciò fornisce risultati più rapidi e personali in termini di identificazione dello studente che necessita di maggiore assistenza. Nel 1997, il presidente Bill Clinton ha proposto che i tutor lavorino con i bambini che leggono al di sotto del loro livello scolastico. I programmi di tutoraggio includono partnership con organizzazioni universitarie in cui gli studenti universitari insegnano e sviluppano le capacità di alfabetizzazione degli studenti delle scuole elementari. L'utilizzo di insegnanti non certificati riduce la quantità di denaro che una scuola dovrebbe investire per assumere molti insegnanti certificati, il che aumenta la quantità di bambini che possono essere aiutati. Così tanti studenti delle scuole elementari svantaggiati hanno bisogno di questa assistenza nella capacità di lettura, ma meritano anche la migliore qualità date le disuguaglianze storiche all'interno del sistema educativo.

Componenti del “Modello Tutoring” suggeriscono le componenti che possono garantire che il servizio da parte di un tutor non certificato possa effettivamente rivelarsi efficace:

“(1) materiali di lettura coinvolgenti che sono attentamente classificati in difficoltà,

(2) uno studio di parole in sequenza o un curriculum di fonetica,

(3) sessioni di tutoraggio regolarmente programmate (almeno due sessioni a settimana),

(4) un gruppo impegnato di tutor non certificati (para-professionisti o volontari di comunità), e

(5) un insegnante di lettura esperto che fornisce una supervisione continua ai tutor.

Questi componenti supportano l'idea che il tutoraggio degli studenti delle scuole elementari è estremamente efficace quando è accompagnato da una serie di programmi approvati, formazione e sistemi di responsabilità.

Entro il 12 gennaio 2015, i gruppi per i diritti civili e i sostenitori dell'istruzione hanno redatto e pubblicato un documento chiamato "principi condivisi sui diritti civili per la riautorizzazione dell'Elementary and Secondary Education Act (ESEA)," che ha spinto per la riautorizzazione di un disegno di legge denominato ESEA, che è stato inizialmente redatto nel 2002. Sebbene non ancora approvato, il disegno di legge prevedeva innumerevoli percorsi che assicuravano denaro per il settore dell'istruzione. Tuttavia, a causa della polarizzazione del Senato e della Camera, non era stato riapprovato ed era in attesa di approvazione dal 2007. Il disegno di legge spingerebbe per la parità di accesso alle opportunità educative per gli studenti in tutto il paese. "A partire dal 16 gennaio, 22 organizzazioni [avevano] firmato i principi". Il giorno seguente, il 17 gennaio, "Sen. Lamar Alexander, R. Tenn., ha pubblicato un progetto di legge di riautorizzazione per ESEA".

Dopo l'approvazione dell'ESEA, Charter I, chiamata anche scuole del titolo I, secondo il National Center for Education Statistics (NCES), ha ricevuto $ 6,4 miliardi in "sovvenzioni di base", $ 1,3 miliardi in "sovvenzioni concentrate" e $ 3,3 miliardi in "sovvenzioni mirate" nel 2015, in risposta all'approvazione della legge sull'istruzione elementare e secondaria (ESEA). L'ESEA garantisce che l'assistenza finanziaria sia fornita alle agenzie educative locali che lavorano per i bambini provenienti da famiglie a basso reddito in cerca di aiuto, e quindi soddisfano gli obiettivi degli standard accademici statali. Queste scuole del Titolo I possono contrattare programmi di tutoraggio privati senza scopo di lucro per lavorare con i loro studenti nel miglioramento di abilità come la comprensione della lettura, le capacità analitiche e il riconoscimento delle parole.

Le disposizioni attraverso il "No Child Left Behind Act adottato" nel 2002, la riautorizzazione dell'ESEA nel 2015 e l'"Every Student Succeeds Act (ESSA) nel 2015" si basano su linee guida, condizioni e politiche finanziarie specifiche, indicando progressi verso equità nell'istruzione. Secondo uno studio condotto nello stato dell'Alabama, "l'aggiunta di [certi standard educativi] e un mezzo per misurare se un distretto ha soddisfatto tali standard educativi ha accresciuto la consapevolezza della necessità di adeguatezza".

Soluzioni di programmi di tutoraggio senza scopo di lucro

Mentre anche le organizzazioni non governative (ONG) nell'istruzione non erano prevalenti durante i primi anni 2000, ma con il declino degli standard di istruzione, sono emerse le ONG, che includevano sia le organizzazioni no profit che quelle a scopo di lucro, che si concentravano maggiormente sull'"impegno privato" , la modalità di insegnamento individuale. "L'impegno privato [attraverso programmi di tutoraggio] non sta solo alterando l'erogazione dell'istruzione, ma partecipa anche al rimodellamento della politica dell'istruzione" poiché l'uso di materiale e modalità di insegnamento aiuta a modellare il modo in cui uno studente vede il mondo. Inoltre, dagli anni '90 e fino all'inizio del 21° secolo, c'era una preoccupazione più significativa riguardo alla "necessità di una migliore articolazione e specificazione dei concetti", che erano sfide che le ONG dovevano affrontare. Sebbene il lavoro delle ONG in qualsiasi campo sia in una certa misura indipendente dall'intervento del governo, tuttavia, vi è una certa sovrapposizione e collaborazione tra di loro.

Partner di lettura

La storia di Reading Partners risale al 1999 quando tre leader della comunità di Menlo Park in California hanno lanciato un programma di tutoraggio individuale per aiutare questi bambini ad affrontare i suddetti problemi alla Belle Haven Community School. Reading Partners è stata fondata sul miglioramento delle capacità di lettura e comprensione che avrebbero prodotto cittadini globali alfabetizzati. "Prima degli anni '90, i contratti per i servizi nell'istruzione K-12 tendevano a concentrarsi su quelli che sono stati chiamati servizi non didattici".

Nel corso del tempo, il programma ha acquisito lo status di organizzazione senza scopo di lucro, ha ottenuto il sostegno di leader locali e statali e ha ottenuto assistenza finanziaria e sociale da fondazioni come AmeriCorps, George Kaiser Family Rainwater Charitable Foundation e Edna McConnell Clark Foundation. Reading Partners si è ora diffuso in diversi stati degli Stati Uniti e ha sede a Oakland, in California. "Mentre sostengono le organizzazioni non profit, queste fondazioni sono impegnate in ciò che Janelle Scott e altri chiamano venture philanthropy". L'organizzazione ha un sistema gerarchico con un consiglio di amministrazione in cima. Ogni membro del consiglio supervisiona un ramo specifico dell'organizzazione, come il ramo logistico, il ramo di supporto, il ramo PR e un ramo focalizzato sulla creazione di un curriculum educativo.

L'organizzazione attualmente lavora solo con le scuole Charter I, scuole elementari pubbliche a basso reddito gestite in modo indipendente. La ragione di un obiettivo così diretto è ciò che Reading Partner chiama la riduzione degli studenti "che sperimentano la povertà [che] affrontano immense barriere educative ed entrano nella scuola elementare già più indietro rispetto ai loro coetanei che non vivono in povertà".

Reading Partners, tra le altre organizzazioni senza scopo di lucro, in collaborazione con altre istituzioni accademiche e governative, ha creato un curriculum in linea con i Common Core State Standards (CCSS), che sono stati implementati dalla maggior parte degli stati. Ciò garantisce che l'istruzione dei tutees sia sinonimo di quella degli altri studenti in tutte le altre scuole. Sono state aggiunte domande prima e dopo la lettura per avviare il pensiero critico degli studenti in ogni lezione. C'è stato un maggiore uso di libri colorati per attirare l'attenzione e caratteri ingranditi per prevenire difficoltà di lettura del tutee. Sono stati progettati e utilizzati test di metà semestre, chiamati valutazioni STAR, che hanno consentito il rafforzamento del vocabolario e dei concetti durante le lezioni precedenti, poiché "gli studenti apprendono informazioni complesse in modo più efficace se gli è permesso di sperimentare le informazioni in vari formati". L'approccio di Reading Partners al miglioramento delle capacità di lettura degli studenti si fonda sulla ricerca sugli "interventi di alfabetizzazione in generale e tutoraggio individuale in particolare". Inoltre, l'uso di "grafiche bi o tridimensionali, illustrazioni a colori, sequenze audio e video e persino animazioni e simulazioni bi o tridimensionali" da parte di Reading Partners, si è rivelato "un inestimabile progresso pedagogico".

Molti modelli di ricerca sono stati impiegati per testare l'efficacia dei modelli didattici, compresi gli schemi realizzati da Reading Partners. L'organizzazione si concentra sul riconoscimento delle parole nelle lezioni e sulla ripetizione di lezioni preparate per testare e migliorare le capacità di interpretazione visuospaziale e fonologica degli studenti. Una ricerca si è concentrata sul confronto di vari approcci all'istruzione di lettura aggiuntiva per studenti di seconda elementare con scarsi risultati. Lo studio ha scoperto che "gli approcci che combinavano il riconoscimento delle parole e il trattamento della comprensione della lettura aumentavano la decodifica fonologica significativamente più del trattamento di controllo trattato o del solo riconoscimento delle parole e avevano la più alta dimensione dell'effetto". In un altro studio, si è visto che i bambini trattati che ricevevano istruzioni aggiuntive miglioravano significativamente di più nelle aree della decodifica fonologica e della lettura di parole reali rispetto a quelli di un altro programma, e il "trattamento combinato di riconoscimento delle parole e comprensione della lettura, che era esplicito, aveva il dimensioni degli effetti più elevate sia per la lettura di pseudoparole che di parole reali." È stato riconosciuto dallo studio che l'istruzione supplementare più efficace per aumentare la decodifica fonologica era la combinazione del riconoscimento esplicito delle parole e dell'addestramento dettagliato alla comprensione della lettura. Inoltre, secondo uno studio del 2017, per lo studente medio di Reading Partners, dopo aver frequentato per un anno il programma di tutoraggio di Reading Partner, c'è stato un "miglioramento [che] equivaleva a passare dal 15° percentile al 21° percentile".

Il ruolo dei tutor è di grande importanza in Reading Partners, anche se l'utilizzo efficace dei tutor dipende dalla loro formazione e dal livello di istruzione. Il requisito minimo per essere scelti come tutor volontario si basa sul completamento della scuola secondaria negli Stati Uniti I tutor sono tenuti a frequentare la formazione e a seguire una o più sessioni con un altro tutor esperto o un membro dello staff per accumulare il rigore logistico e accademico almeno due volte una settimana, con ogni sessione di 45 minuti. Un tutor viene assegnato a uno studente per un intero anno scolastico e i tutor seguono un curriculum prestabilito e pre-approvato. L'eccellente uso di ausili visivi, tra cui immagini fisse e disegni colorati, e l'utilizzo di grafici accattivanti in ogni sessione di tutoraggio per il tutee sono stati molto utili per gli studenti. Gli approcci testabili utilizzati, come le domande pre e post-lezione incentrate sulle idee principali della lezione, per migliorare la lettura, la comprensione e le capacità analitiche del docente, hanno portato a guadagni fruttuosi. Uno studio ha rilevato che tali interventi di tutoraggio "hanno un significativo effetto positivo anche sulle abilità verbali degli studenti partecipanti". I tutor, nel corso degli anni, hanno mostrato un interesse crescente nel restituire alla comunità e lasciare un segno nella società innaffiando i semi di oggi, gli studenti, che germoglieranno in un albero domani, i cittadini alfabetizzati. Come afferma Bethany Grove nel suo studio di ricerca, "i tutor che fanno volontariato con Reading Partners sono lì per fare la differenza per gli studenti, proprio come i volontari di altre organizzazioni stanno cercando di avere un impatto". In termini di riduzione del rendimento che è presente negli Stati Uniti, in particolare per gli studenti delle elementari, "la ricerca sul tutoraggio volontario ha rilevato che, nonostante molte limitazioni," i programmi che impiegano la pedagogia del tutoraggio individuale "possono essere efficaci nel migliorare il rendimento degli studenti ".

NAEP

Negli Stati Uniti, il National Assessment of Educational Progress o NAEP ("The Nation's Report Card") è la valutazione nazionale di ciò che gli studenti sanno e possono fare in varie materie. Quattro di queste materie – lettura, scrittura, matematica e scienze – sono valutate più frequentemente e segnalate a livello statale e distrettuale, di solito per le classi 4 e 8.

Nel 2019, per quanto riguarda le capacità di lettura degli studenti delle scuole pubbliche nazionali di quarta elementare, il 34% ha raggiunto o superato il livello Proficient (rendimento scolastico solido) e il 65% ha raggiunto o superato il livello Basic (padronanza parziale del livello avanzato abilità). I risultati per razza/etnia sono stati i seguenti:

Razza/etnia	Livello avanzato	Livello di base
asiatico	57%	82%
bianco	44%	76%
Due o più gare	40%	72%
Media nazionale	34%	65%
Nativo hawaiano/isolano del Pacifico	24%	55%
ispanico	23%	54%
Indiano d'America/Nativo dell'Alaska	20%	50%
Nero	18%	47%

I risultati della valutazione della lettura NAEP sono riportati come punteggi medi su una scala da 0 a 500. Il livello base è 208 e il livello avanzato è 238. Il punteggio medio in lettura per gli studenti delle scuole pubbliche di quarta elementare era 219. Le studentesse avevano un punteggio medio di 7 punti superiore a quello degli studenti maschi. Gli studenti idonei per il National School Lunch Program (NSLP) avevano un punteggio medio inferiore di 28 punti rispetto a quello degli studenti non idonei.

I punteggi di lettura per i singoli stati e distretti sono disponibili sul sito NAEP. Tra il 2017 e il 2019 il Mississippi è stato l'unico stato che ha avuto un aumento del punteggio di lettura di quarta elementare e 17 stati hanno avuto una diminuzione del punteggio.

Studenti di lingua inglese e alfabetizzazione

Gli standard e i test di alfabetizzazione si applicano anche alle popolazioni non di lingua inglese nelle scuole. Implementato nel 2010, Common Core funge da curriculum e standard educativi nazionali a cui la maggior parte delle scuole pubbliche deve attenersi. Serve come l'ultima visione dell'alfabetizzazione in America, comprese le capacità di comprensione nella scrittura e nella lettura e metodi per raggiungere gli standard annuali. L'obiettivo di Common Core è migliorare ed espandere l'alfabetizzazione degli studenti entro la fine della loro carriera scolastica. All'interno di questo sistema ci sono presidi per affrontare gli studenti di lingua inglese (ELL) e il loro posizionamento all'interno di aule di madrelingua inglese. Questa area del curriculum è progettata per offrire un ulteriore livello di supporto per ELL. Il Dipartimento dell'Istruzione degli Stati Uniti e il Centro nazionale per le statistiche sull'istruzione hanno riscontrato discrepanze all'interno del curriculum di Common Core che non soddisfano pienamente le esigenze delle popolazioni ELL. I divari educativi sono creati dalla disuguaglianza all'interno delle classi, in questo caso, una separazione tra ELL e madrelingua inglese è dovuta in parte alla mancanza di supporto di Common Core.

Gli ELL sono rimasti "bloccati" a un livello intermedio di competenza determinato dalle aspettative e dai test standardizzati che li collocano indietro e li allontanano dai loro coetanei di lingua inglese. Queste aspettative producono un ciclo di bisogno di "recuperare" o di dover essere allo stesso livello degli altri studenti senza gli alloggi extra. Uno studio del 2011 ha concluso che il 65% della Bay Area, ELL di terza media ha ottenuto un punteggio "Sotto il livello di base" su valutazioni di scrittura standardizzate, con solo l'1% di punteggio al livello "Proficient".

Languages

In other projects