Integrazione (istruzione) - Mainstreaming (education)

Il mainstreaming , nel contesto dell'istruzione , è la pratica di collocare gli studenti con servizi di istruzione speciale in un'aula di istruzione generale durante periodi di tempo specifici in base alle loro competenze. Per chiarire, questo significa che gli studenti che fanno parte dell'aula di educazione speciale si uniranno all'aula di educazione normale in determinati orari che sono adatti per lo studente di educazione speciale. Questi studenti possono frequentare l'educazione artistica o fisica nelle normali aule di educazione. A volte questi studenti frequentano matematica e scienze in un'aula separata, ma frequentano l'inglese in un'aula di istruzione generale. Le scuole che praticano il mainstreaming credono che gli studenti con bisogni speciali che non possono funzionare in una classe di istruzione generale in una certa misura appartengano all'ambiente dell'istruzione speciale.

L'accesso a un'aula di educazione speciale, spesso chiamata "aula separata o stanza delle risorse ", è preziosa per lo studente con disabilità. Gli studenti hanno la possibilità di lavorare individualmente con insegnanti di educazione speciale, affrontando qualsiasi esigenza di risanamento durante la giornata scolastica. Molti ricercatori, educatori e genitori hanno sostenuto l'importanza di queste aule tra gli ambienti politici che ne favoriscono l'eliminazione.

Spesso gli studenti integrati avranno determinati supporti che porteranno nella classe dell'istruzione generale. Un supporto comune è quello di portare un aiutante individuale per assisterli. Altre attrezzature possono essere strumenti della loro classe di educazione speciale che li aiutano a stare al passo con le esigenze della classe di educazione generale. Può trattarsi di un dispositivo che aiuta uno studente non udente a comunicare con i suoi coetanei, una sedia speciale per uno studente con diagnosi di ADHD o una scrivania speciale per uno studente su sedia a rotelle. Alcuni di questi studenti potrebbero aver bisogno di sistemazioni per compiti o test.

I fautori di entrambe la filosofia dell'inclusione educativa affermano che educare i bambini con disabilità insieme ai loro coetanei non disabili favorisce la comprensione e la tolleranza, preparando meglio gli studenti di tutte le abilità a funzionare nel mondo oltre la scuola. I bambini con bisogni speciali possono affrontare lo stigma sociale a causa dell'integrazione, ma possono anche aiutarli a svilupparsi socialmente.

C'è spesso molta confusione tra i termini mainstreaming e inclusione. Spesso questi termini sono usati in modo intercambiabile, ma significano due cose molto diverse. Gli studenti mainstream fanno parte della classe di educazione speciale. Quando entrano nella normale classe dell'istruzione per determinate materie, questo è considerato mainstreaming. In confronto, gli studenti di inclusione sono studenti della classe di istruzione regolare che ricevono servizi di istruzione speciale. Di solito se l'istruzione di uno studente non è integrata o l'inclusione si basa su quale sia l'ambiente meno restrittivo, che può essere determinato nel PEI degli studenti. Il Dr. Kenneth Shore commenta l'ambiente meno restrittivo affermando: "Determinare quale sia l'ambiente meno restrittivo per un particolare studente richiede di bilanciare la necessità per il bambino di imparare a integrarsi socialmente con i suoi coetanei non disabili con la necessità per il bambino di ricevere istruzioni adeguate alle sue capacità”.

Vantaggi

Vantaggi per gli studenti con disabilità

Risultati accademici più elevati: il mainstreaming ha dimostrato di essere accademicamente più efficace delle pratiche di esclusione. Ad esempio, il National Research Center on Learning Disabilities ha rilevato che i tassi di laurea di tutti gli studenti con disabilità negli Stati Uniti sono aumentati del 14% dal 1984 al 1997, sebbene questo rapporto non distingua tra studenti iscritti a programmi di integrazione, inclusivi o segregati. L'accesso a una stanza delle risorse per l'istruzione diretta si è dimostrato efficace nell'accrescere le competenze accademiche degli studenti e quindi nell'aumentare le abilità applicate dagli studenti in un contesto di istruzione generale. Rispetto al collocamento a tempo pieno in una classe di educazione speciale o in una scuola speciale , è stato dimostrato che sia il collocamento a tempo parziale che a tempo pieno nella classe normale migliora il rendimento scolastico negli studenti con disabilità accademiche lievi, nonché migliora la loro lunga comportamento a termine.
Maggiore autostima: essendo inclusi in un ambiente educativo a ritmo regolare, gli studenti con disabilità hanno dimostrato di essere più sicuri e di mostrare qualità di maggiore autoefficacia. A tutti gli studenti della California che hanno frequentato una scuola diversa prima di frequentare un programma di mainstreaming è stato chiesto di compilare una valutazione della loro vecchia scuola rispetto al programma di inclusione. Le valutazioni hanno mostrato che di tutti gli studenti con disabilità il 96% si sentiva più sicuro di sé, il 3% pensava di avere la stessa esperienza di uno studente escluso e l'1% sentiva di avere meno autostima. Nel complesso, gli studenti sentivano di essere uguali ai loro coetanei e sentivano che non avrebbero dovuto essere trattati in modo diverso.
Migliori abilità sociali: qualsiasi tipo di pratica di inclusione, incluso il mainstreaming, consente agli studenti con disabilità di apprendere abilità sociali attraverso l'osservazione, acquisire una migliore comprensione del mondo che li circonda e diventare parte della comunità "normale". Il mainstreaming è particolarmente utile per i bambini con autismo e ADHD. Interagendo con bambini non disabili della stessa età, è stato osservato che i bambini con autismo hanno una probabilità sei volte maggiore di impegnarsi in relazioni sociali al di fuori della classe. Poiché i bambini con disturbi dello spettro autistico hanno interessi e anomalie gravemente limitati nella comunicazione e nell'interazione sociale, l'aumento dell'interazione con i bambini tipici può essere vantaggioso per loro. Lo stesso studio del 1999 ha mostrato che gli studenti con sindrome di Down avevano tre volte più probabilità di comunicare con altre persone.

Il mainstreaming avvantaggia anche gli altri bambini. Apre le linee di comunicazione tra quegli studenti con disabilità e i loro coetanei. Se vengono inclusi nelle attività in classe, tutti gli studenti diventano più sensibili al fatto che questi studenti potrebbero aver bisogno di ulteriore assistenza.

Vantaggi per gli studenti non disabili

C'è una ricerca che suggerisce che educare studenti non disabili e studenti con disabilità insieme crea un'atmosfera di comprensione e tolleranza che prepara meglio gli studenti di tutte le abilità a funzionare nel mondo oltre la scuola. Gli studenti senza disabilità che si sono impegnati in un programma di educazione fisica inclusivo hanno riportato un aumento del concetto di sé, della tolleranza, dell'autostima e di una migliore comprensione delle altre persone. Gli studenti hanno anche riferito che il programma di inclusione è stato importante perché li ha preparati ad affrontare la disabilità nella propria vita. Gli aspetti positivi che derivano dall'inclusione sono spesso attribuiti alla teoria del contatto. La teoria del contatto afferma che le interazioni frequenti, significative e piacevoli tra persone con differenze tendono a produrre cambiamenti di atteggiamento.

Svantaggi

Sebbene sia stato dimostrato che il mainstreaming nell'istruzione offre vantaggi, il sistema presenta anche degli svantaggi.

Compromesso con l'istruzione accademica degli studenti non disabili

Uno svantaggio potenzialmente serio per il mainstreaming è che uno studente integrato può richiedere molta più attenzione da parte dell'insegnante rispetto agli studenti non disabili in una classe generale. Il tempo e l'attenzione possono così essere sottratti al resto della classe per soddisfare le esigenze di un singolo studente con bisogni speciali. L'effetto che uno studente integrato ha sull'intera classe dipende fortemente dalle particolari disabilità in questione e dalle risorse disponibili per il supporto. In molti casi, questo problema può essere mitigato mettendo un aiutante in classe per assistere lo studente con bisogni speciali, sebbene ciò aumenti i costi associati all'educazione di questo bambino. Il costo aggiuntivo di un assistente in un'aula per soddisfare le esigenze degli studenti di educazione speciale può essere compensato non finanziando un insegnante in un'aula completamente separata quando non si verifica il mainstreaming.

Gli insegnanti sono incoraggiati a insegnare in modo diverso all'intera classe. Ciò include essere meno astratti e più concreti nei contenuti, cambiare l'illuminazione, semplificare il design dell'aula e avere una struttura e una routine prevedibili piuttosto che novità.

Danni alla formazione accademica degli studenti con disabilità

Alcune ricerche hanno suggerito che gli insegnanti che non sono a conoscenza, e in seguito potrebbero scegliere di non adottare, le modifiche necessarie per gli studenti con bisogni speciali sono anche più resistenti all'avere questi studenti in classe. Ciò può portare alla regressione degli studenti con disabilità nonché a una diminuzione complessiva della produttività della classe.

Interazioni insegnante-studente

È stato visto che gli educatori generali forniscono il 98,7% del loro tempo di insegnamento facendo interazioni con l'intera classe. È noto che gli studenti con disabilità richiedono una quantità significativamente maggiore di attenzione individuale con l'insegnante di classe. I bambini con disabilità trascorrono il doppio del tempo nelle attività dell'intera classe rispetto alle attività individuali a causa della quantità di insegnamento dell'intera classe, tuttavia questi studenti hanno la metà delle probabilità di impegnarsi in attività di apprendimento dell'intera classe come scrivere, lettura e partecipazione, dimostrando che le attività dell'intero gruppo non soddisfano i bisogni degli studenti con disabilità quanto il lavoro individuale. È stato riferito che gli studenti integrati ricevono una percentuale maggiore del tempo totale degli insegnanti di classe rispetto agli studenti dell'istruzione normale. Tuttavia, ciò non ha comportato un aumento del tempo di insegnamento accademico. Gli studenti mainstream nelle classi a bassa capacità ricevono più correzioni non accademiche dall'insegnante di classe rispetto agli studenti mainstream nelle classi medie e superiori alla media o agli studenti dell'istruzione normale. Il risultato è che gli studenti con bisogni educativi speciali (BES) trascorrono il 25% del loro tempo lavorando al di fuori della classe e una riduzione dell'interazione dell'insegnante in un'intera classe dal 30% al 22%. Pertanto, gli studenti mainstream trascorreranno del tempo in una stanza delle risorse dove possono ricevere un'attenzione più individualizzata dagli insegnanti. Al contrario, c'è stato un aumento del numero di assistenti all'insegnamento (AT) nelle strutture primarie tradizionali per assistere l'apprendimento e l' inclusione degli studenti disabili. Le interazioni con gli assistenti sociali sono diventate parte integrante dell'esperienza educativa per gli studenti disabili, risultando in interazioni AT che comprendono fino a un quinto di tutte le osservazioni degli studenti disabili. Le osservazioni mostrano che più alto è il livello di SEN degli studenti, più è probabile che lo studente interagisca di più con un'AT rispetto al suo insegnante di classe. Un sondaggio condotto nel Regno Unito (2000), composto da 300 insegnanti, ha rilevato che i due terzi degli studenti disabili lavoravano regolarmente con gli assistenti per una media di 3,7 ore alla settimana. Pertanto, l'uso degli AT per supportare gli studenti disabili è diventato una parte consolidata degli accademici in un ambiente tradizionale e le interazioni con gli AT costituiscono una parte fondamentale della loro esperienza quotidiana in classe. L'indagine ha concluso che gli AT sono stati utilizzati come alternativa al supporto degli insegnanti, il che ha dimostrato di avere conseguenze indesiderate e preoccupanti per gli studenti disabili. Si suggerisce che l'inclusione degli assistenti nelle classi ordinarie per supportare gli studenti disabili ha portato l'esperienza educativa di questi studenti a divergere dallo studente non BES, il che solleva preoccupazioni su come le scuole scelgono di fornire supporto agli studenti disabili.

Questioni sociali

Rispetto agli studenti con disabilità pienamente inclusi, coloro che sono inseriti solo in determinate classi o in determinati periodi possono sentirsi in evidenza o socialmente rifiutati dai loro compagni di classe. Possono diventare bersagli di bullismo. Gli studenti mainstream possono sentirsi imbarazzati dai servizi aggiuntivi che ricevono in una classe normale, come un aiutante per aiutare con il lavoro scritto o per aiutare lo studente a gestire i comportamenti. Alcuni studenti con disabilità possono sentirsi più a loro agio in un ambiente in cui la maggior parte degli studenti lavora allo stesso livello o con gli stessi supporti. Negli Stati Uniti, gli studenti con disturbi dello spettro autistico sono più frequentemente bersaglio di bullismo rispetto agli studenti non autistici, soprattutto quando il loro programma educativo li porta a contatto regolare con studenti non autistici. Inoltre, gli studenti con bisogni speciali possono facilmente perdersi in una normale classe di istruzione. In alcuni casi possono essere dirompenti e possono compromettere l'ambiente di apprendimento di altri studenti.

Come visto sopra, ci sono molte questioni sociali; tuttavia, è stato dimostrato che un sistema di amici migliora questi problemi. Avendo un sistema di amici, uno studente di scuola superiore sarà accoppiato con un bambino più piccolo con disabilità. In questo modo lo studente più giovane ha una relazione positiva con un compagno di studi. Il sistema di amici mira a far apprendere allo studente più giovane i vantaggi di avere e sostenere un'amicizia positiva e solidale. Le questioni sociali sono migliorate grazie al fatto che lo studente della scuola superiore aiuta a modificare le esperienze sociali del bambino più piccolo attraverso questa amicizia formata.

Costi

Le scuole sono tenute a fornire servizi di istruzione speciale, ma non possono ricevere risorse finanziarie aggiuntive. Uno studio del 2005 condotto dallo Special Education Expenditures Program (SEEP) ha mostrato che il costo dell'istruzione di uno studente con bisogni speciali è compreso tra $ 10.558 e $ 20.000. In confronto, istruire uno studente che non ha bisogno di servizi di istruzione speciale costa $6.556. La spesa media per l'istruzione degli studenti con bisogni speciali è di 1,6 volte quella di uno studente di istruzione generale.

Conseguenze speciali per gli studenti non udenti

La sordità è una disabilità a bassa incidenza, il che significa che un bambino sordo sarà spesso l'unico studente in classe con perdita dell'udito. Questo porta a una serie speciale di problemi nella classe principale. Sebbene gli studenti con altre disabilità possano sperimentare l'isolamento e il bullismo da parte dei loro coetanei non disabili, spesso condividono un linguaggio comune. Questo non è il caso degli studenti sordi. Pochissime persone nell'ambiente accademico tradizionale conoscono la lingua dei segni, il che significa che la barriera comunicativa è grande e può avere effetti negativi sia sul rendimento scolastico che sullo sviluppo sociale.

Le abilità sociali sono fondamentali per lo sviluppo sano di un bambino e per il successivo successo da adulto. Sebbene molti studi trovino buoni risultati accademici per i bambini sordi collocati in una classe tradizionale, la ricerca mostra anche che i bambini sordi integrati sperimentano livelli più elevati di isolamento e problemi psicologici rispetto agli studenti sordi che si associano ad altri coetanei sordi. Affinché si formino amicizie, la comunicazione è una necessità. Per i bambini sordi incapaci di utilizzare metodi di comunicazione efficaci con le persone che li circondano, la difficoltà nell'acquisire nuove amicizie porta tipicamente all'isolamento e alla diminuzione dell'autostima. Uno studio sui bambini in età prescolare ha mostrato che i bambini in età prescolare udenti non sembravano adattare il modo in cui comunicavano con i bambini sordi. Invece, hanno continuato a usare un linguaggio semplice, che era efficace con i partner udenti, ma non sordi. Ciò mostra l'isolamento del bambino sordo e scredita l'idea che le capacità di comunicazione del bambino udente e sordo vengano migliorate dall'interazione reciproca. In molti casi, i bambini udenti non capiscono cosa significa quando un altro bambino è sordo. Questo porta alla frustrazione quando il discorso di un bambino sordo non è chiaro o quando il bambino sordo chiede una ripetizione continua. Strategie di comunicazione che sono culturalmente accettabili per il bambino sordo, come sbattere un tavolo o toccare fisicamente un'altra persona, possono anche far sì che il bambino sordo venga rifiutato dai suoi coetanei perché tali comportamenti non sono sempre considerati accettabili nell'integrazione della cultura dell'udito. La ricerca ha suggerito che il collocamento di un bambino sordo in scuole o classi speciali può essere più desiderabile per gli studenti sordi che per quelli con altre disabilità. Ciò è dovuto principalmente ai maggiori benefici sociali per gli studenti.
La conoscenza residua a cui possono accedere i bambini udenti viene spesso persa nei bambini sordi. Un bambino udente può ascoltare le conversazioni degli adulti, la TV, la radio e i notiziari per imparare cose che non gli vengono insegnate o dette in modo specifico. Non è il caso del bambino sordo, che in un ambiente uditivo può apprendere solo ciò che gli viene comunicato direttamente. Questo spesso porta a lacune nelle conoscenze generali, che possono essere sia dannose per il successo accademico che per le interazioni sociali.
L' effetto del mainstreaming sulla cultura dei non udenti è anche una questione chiave per i sostenitori della cultura dei non udenti . Il tasso di bambini iscritti alle scuole residenziali per non udenti è in calo, poiché molti genitori udenti mandano i propri figli a una scuola normale nella speranza di prepararli alla vita nel mondo degli udenti. In passato, le scuole e i club per sordi fungevano da centro per la cultura dei sordi . Tradizioni, storie e valori si sono sviluppati e sono stati promossi in questi contesti, ma a causa della bassa incidenza della sordità, questo stesso ambiente non può essere duplicato nell'ambiente principale. A parte la ridotta socializzazione di un bambino sordo in una scuola per non udenti, i sostenitori della comunità dei non udenti temono anche che la scomparsa delle scuole residenziali per non udenti porterà a un indebolimento della cultura dei non udenti e della comunità.

Alternative: cosa non è il mainstreaming

Le alternative al mainstreaming per gli studenti con bisogni speciali sono la separazione, l'inclusione e l'esclusione dello studente dalla scuola. Normalmente, le esigenze individuali dello studente sono la forza trainante della scelta del mainstreaming o di un altro stile di istruzione.

Il mainstreaming non implica l'inserimento di un bambino a tempo pieno in una scuola speciale .

Il mainstreaming non comporta l'inserimento di un bambino a tempo pieno in una normale classe. Uno studente che trascorre l'intera giornata in un'aula normale con coetanei non disabili è considerato pienamente incluso . La maggior parte degli studenti con lievi livelli di disabilità come la dislessia o il disturbo da deficit di attenzione o con disabilità non cognitive come il diabete sono pienamente inclusi.

Il mainstreaming non comporta l'insegnamento al bambino al di fuori della scuola. È escluso uno studente a cui viene insegnato in un istituto (come un ospedale) oa casa (ad esempio mentre si sta riprendendo da una grave malattia). Tale studente può ricevere un'istruzione individuale o può frequentare l'istruzione in piccoli gruppi. Uno studente che è escluso dalla scuola può o non può essere stato espulso dalla scuola.

Storia del mainstreaming nelle scuole statunitensi

Prima che l'Education for All Handicapped Children Act (EHA) venisse emanato nel 1975, le scuole pubbliche statunitensi istruivano solo 1 bambino su 5 con disabilità. Circa 200.000 bambini con disabilità come sordità o ritardo mentale vivevano in istituzioni statali che fornivano servizi educativi o riabilitativi limitati o nulli e più di un milione di bambini sono stati esclusi dalla scuola. Altri 3,5 milioni di bambini con disabilità hanno frequentato la scuola ma non hanno ricevuto i servizi educativi di cui avevano bisogno. Molti di questi bambini erano segregati in edifici o programmi speciali che non consentivano loro di interagire con studenti non disabili né fornivano loro nemmeno competenze accademiche di base.

L'EHA, in seguito ribattezzato Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), richiedeva alle scuole di fornire servizi educativi specializzati ai bambini con disabilità. L'obiettivo finale era aiutare questi studenti a vivere una vita più indipendente nelle loro comunità, principalmente imponendo l'accesso agli standard educativi generali del sistema scolastico pubblico.

Inizialmente, i bambini con disabilità venivano spesso inseriti in classi eterogenee di "educazione speciale", rendendo difficile affrontare in modo appropriato una qualsiasi delle loro difficoltà. Negli anni '80, il modello del mainstreaming ha cominciato ad essere utilizzato più spesso come conseguenza dell'obbligo di collocare i bambini nell'ambiente meno restrittivo (Clearinghouse, E. 2003). Gli studenti con disabilità relativamente minori sono stati integrati nelle classi normali, mentre gli studenti con disabilità maggiori sono rimasti in aule speciali segregate, con l'opportunità di stare tra gli studenti normali fino a poche ore al giorno. Molti genitori ed educatori hanno preferito consentire agli studenti con disabilità di essere in classe insieme ai loro coetanei non disabili.

Nel 1997, IDEA è stata modificata per rafforzare i requisiti per una corretta integrazione degli studenti con disabilità. Gli IEP devono riguardare più chiaramente il curricolo dell'istruzione generale, i bambini con disabilità devono essere inclusi nella maggior parte delle valutazioni statali e locali, come gli esami di maturità , e devono essere presentate ai genitori relazioni periodiche sui progressi. Tutte le scuole pubbliche negli Stati Uniti sono responsabili dei costi di fornitura di un'istruzione pubblica gratuita appropriata come richiesto dalla legge federale. Il mainstreaming o l'inclusione nelle aule scolastiche ordinarie, con ausili e servizi supplementari se necessario, sono ora la collocazione preferita per tutti i bambini. I bambini con disabilità possono essere inseriti in un ambiente più ristretto solo se la natura o la gravità della disabilità rende impossibile fornire un'istruzione adeguata nella normale classe.

Contesto di mainstreaming in altri paesi

contesto australiano

È stato stimato che nell'anno 2009 ci sono stati 292.600 bambini che frequentano la scuola in Australia a cui è stata diagnosticata una disabilità anche entro quest'anno si è visto che c'era stato un più alto tasso di partecipazione alle attività scolastiche proveniente da bambini con una disabilità rispetto ai bambini senza. È stato dimostrato che a quasi un ragazzo su dieci all'interno delle scuole (186.000) era stata diagnosticata una disabilità, mentre il livello delle ragazze all'interno di una scuola (106.600) con diagnosi di disabilità era di circa uno su sedici. All'interno delle scuole ordinarie è stato dimostrato che le scuole primarie avevano un numero maggiore di studenti con disabilità con un alto 9,1% mentre gli studenti delle scuole secondarie dove solo il 7,4% aveva una disabilità. Dei 71.000 studenti con disabilità che frequentano la scuola, il 64,7% è noto per avere una limitazione grave o attivata dal nucleo. È stato anche dimostrato che i bambini con bisogni speciali in Australia dimostrano risultati accademici più elevati quando si trovano in una scuola normale in cui sono state date loro opportunità di impegnarsi in attività e livelli accademici più elevati. È stato anche dimostrato che avere bambini con disabilità in una scuola normale aumenta la comunicazione indipendente e le capacità motorie.

In Australia c'è stato un leggero allontanamento dalle scuole tradizionali dal 2003. Gli studenti con disabilità hanno iniziato a frequentare le scuole speciali a un ritmo crescente invece di partecipare ai programmi tradizionali nelle scuole. Nel 2015 c'è stato un aumento del 33% degli studenti con disabilità che hanno frequentato una scuola speciale. Gli studenti con disabilità che frequentano le scuole ordinarie sono diminuiti del 22% nello stesso lasso di tempo. Questo cambiamento nella frequenza scolastica è probabilmente un riflesso delle esperienze che gli studenti con disabilità stanno vivendo in ogni rispettivo tipo di scuola. Gli studenti con disabilità potrebbero trovare scuole speciali per avere un supporto più adeguato per la gravità o il tipo di disabilità che hanno. Gli studenti con disabilità frequentano ancora più comunemente le scuole ordinarie, nonostante l'attuale spostamento verso le scuole speciali. Questa preferenza potrebbe essere accreditata al miglioramento all'interno del sistema educativo australiano quando si integrano gli studenti per quanto riguarda la fornitura di risorse e supporti personalizzati agli studenti.

Contesto dello Sri Lanka

L'accesso all'istruzione speciale per gli studenti con disabilità è stato introdotto in Sri Lanka con la riforma dell'istruzione generale del 1997. Questo atto legislativo comprende 19 riforme che hanno migliorato lo sviluppo dei curricula e della formazione degli insegnanti, oltre all'accesso all'istruzione speciale. Le modifiche apportate al sistema educativo dello Sri Lanka create da questa riforma erano per consentire agli studenti di avere un accesso più ampio all'istruzione speciale utilizzando programmi di mainstreaming. Nel 2000, la maggior parte delle classi offerte agli studenti con disabilità era accessibile solo nelle unità di educazione speciale. Nello stesso periodo, i bambini con disabilità in età scolare non hanno o non hanno potuto accedere all'istruzione a tassi molto elevati. I ragazzi con disabilità hanno avuto accesso all'istruzione a un tasso più elevato rispetto alle ragazze, con i ragazzi che hanno un tasso del 59,5% e solo il 40,5% per le ragazze.

La Convenzione sui diritti delle persone con disabilità (CRPD) è stata finalmente ratificata in Sri Lanka nel 2016, un passo nella giusta direzione per quanto riguarda l'importanza e i diritti degli studenti disabili in classe. Sebbene i programmi di mainstreaming dello Sri Lanka abbiano l'intenzione di includere gli studenti con disabilità nell'istruzione ordinaria, il paese dello Sri Lanka non ha ancora compiuto progressi considerevoli sufficienti per attuare qualsiasi tipo di legge sui diritti dei disabili. Ciò ha portato a una mancanza di un quadro per i programmi di mainstreaming, così come i diritti, per gli studenti disabili in questo paese.

Un problema importante in Sri Lanka quando si tenta di implementare l'istruzione mainstream è la confusione su cosa sia il mainstreaming. C'è una mancanza di chiarezza riguardo alla terminologia, incluso il modo in cui termini come inclusione e integrazione sono usati in modo intercambiabile. I problemi relativi alla mancanza di direzione e comprensione con i programmi di mainstreaming derivano dalla novità di tali programmi in Sri Lanka. Gli insegnanti dello Sri Lanka scoprono che quando lavorano nelle classi di mainstreaming sono impreparati a gestire gli studenti con disabilità poiché non sono state insegnate loro strategie di mainstreaming quando erano in formazione pre-servizio o in servizio. Il sistema educativo in Sri Lanka è inoltre carente nel supporto didattico in classe e scarsa collaborazione tra insegnanti e insegnanti di educazione speciale nelle scuole. Per creare un ambiente di mainstreaming produttivo, questi fattori devono essere affrontati e corretti al fine di migliorare i programmi di mainstreaming in Sri Lanka.

Contesto cinese

L'idea di educazione inclusiva divenne l'approccio e l'obiettivo principale dell'educazione verso la fine dell'era di Mao Tse-tung . Questa riforma ha comportato molte sfide, come culture scolastiche non accettanti, preparazione inadeguata degli insegnanti e risorse insufficienti o carenti. Quest'area geografica era stata sottoposta a tante questioni riguardanti l'economia e la socializzazione. I problemi erano dovuti ai rapidi cambiamenti che venivano fatti all'interno del paese. I tentativi fatti durante questa riforma dell'istruzione hanno causato problemi perché il paese era così unico con la sua storia, politica e cultura.

La Cina non aveva scuole per persone con disabilità fino a quando i missionari americani ed europei non crearono istituzioni per ciechi e sordi. Questo è iniziato a Pechino e nella provincia di Shandong nel diciannovesimo secolo. Nel 1949 fu fondata la Repubblica Popolare Cinese (RPC) con una popolazione di oltre 450 milioni di abitanti. C'erano solo 42 scuole speciali con circa 2000 studenti frequentanti. Gli studenti che frequentavano queste scuole speciali avevano problemi di udito o di vista. Trentaquattro scuole erano private e gestite da organizzazioni religiose o caritative. Queste strutture rappresentavano più un ambiente domestico residenziale. Durante gli anni '50 l'istruzione divenne la sfida principale e durante i successivi venticinque anni le scuole speciali aumentarono così come la popolazione studentesca che frequentava una scuola speciale. Nel 1965 erano disponibili 266 scuole speciali e 22.850 studenti frequentavano queste scuole. Durante i successivi dieci anni, durante la Rivoluzione Culturale , l'istruzione si fermò e furono istituite solo altre tre scuole. A quel tempo, queste scuole erano limitate a persone con disabilità uditive e visive, ma con l'influenza del comunismo, le cose iniziarono a cambiare in queste scuole speciali e l'idea di educazione speciale.

Il nuovo obiettivo dell'educazione speciale era allinearlo con l'obiettivo educativo nazionale e cioè nutrire gli individui per avere successo come operai e socialisti. La medicina stava facendo un salto con una nuova prospettiva sull'educazione correttiva e la compensazione del deficit e si concentrava sulla riabilitazione dei deficit psicologici e fisiologici degli studenti. Con tutti i nuovi cambiamenti, nel 1979 la Cina ha cominciato a riconoscere che i bambini con disabilità intellettiva dovrebbero frequentare queste scuole speciali. Nel 1987, è stata condotta un'indagine nazionale e ha riconosciuto che circa 51 milioni di persone e 8,17 milioni di bambini in età scolare avevano disabilità. La Cina ha ampliato le idee su ciò che le disabilità necessitano di un'istruzione speciale e ha portato a sei categorie: disabilità dell'udito e del linguaggio, disabilità visive, disabilità fisiche, disabilità intellettive, disabilità psichiatriche e disabilità multiple.

Alla fine degli anni '80, Deng Xiaoping ha guidato la nazione e ha chiesto che l'obiettivo fosse lo sviluppo economico. Il risultato di questa crescita dell'economia sono state maggiori risorse per l'istruzione e, in cambio, l'istruzione serve la comunità. La scienza e la tecnologia erano il modo in cui il sistema educativo era guidato al successo. La riforma suggeriva la necessità di una maggiore autonomia all'interno delle scuole e che l'attuazione dell'istruzione obbligatoria fosse un must per tutti i bambini. Le disposizioni per l'istruzione speciale erano una parte principale della riforma. La velocità di inserimento nelle scuole degli studenti che in passato erano stati respinti era aumentata. C'erano così tanti bambini che avevano bisogno di istruzione e hanno scoperto come fargliela ricevere in modo efficace.

Obiettivi come le pari opportunità e l'eccellenza per tutti sono stati l'obiettivo del dopo Mao-Cina. Nel 1982, nuove leggi hanno imposto l'istruzione e il sostegno sociale per le persone con bisogni educativi speciali. Nel 1986, l'Assemblea nazionale del popolo ha approvato la legge sull'istruzione obbligatoria della Repubblica popolare cinese . Ciò ha sostenuto l'idea che gli stati dovevano istituire scuole o classi speciali per coloro che avevano disabilità nell'udito, nella vista o nell'intelletto. Questa legge ha avviato la fondazione per l'istruzione speciale in Cina.

Dagli anni '80, la Cina ha incluso i bambini con disabilità nelle classi di istruzione generale nei distretti in cui risiedono. Questa idea si chiama sui ban jiu du e significa semplicemente "imparare in una normale classe". Gli studenti che necessitano di servizi di educazione speciale sono inseriti nelle aule di educazione generale per più di una ragione. Ha aiutato a risolvere i problemi dei bassi tassi di iscrizione dei bambini con disabilità e la mancanza di insegnanti di educazione speciale. È diventato un approccio educativo di grande successo ed efficace in Cina.

La Dichiarazione di Salamanca ha chiesto alle nazioni di indagare sull'idea di educazione inclusiva e di adottarla per contribuire a realizzare l'istruzione per tutti. L'inclusione è stata un'idea che ha aiutato le persone a immaginare che tutti hanno il diritto di imparare e di partecipare pienamente in classe. Questo ha dato potere a tutte le persone coinvolte e ha abbracciato la differenza e la diversità. Si tratta di pari opportunità per un'istruzione efficace. Riguarda i bambini che hanno l'opportunità di ricevere servizi in aule di istruzione generale di alta qualità e adeguate all'età. Si tratta di avere il sostegno di tutti e sapere che sono accettati e appartengono a quella comunità. Si tratta di raggiungere e soddisfare i bisogni di tutti gli studenti e questo è l'obiettivo del sistema educativo in Cina.

Guarda anche

Riferimenti

link esterno

Wall Street Journal "I genitori di studenti disabili spingono per classi separate"
Educazione speciale . (2002). Estratto il 26 novembre 2005.
Storia dell'idea . (nd). Estratto il 26 novembre 2005.
Requisiti legali . (nd). Estratto il 26 novembre 2005.
Niolon, R. (2004). Rapporto scolastico n . 3 . Estratto il 26 novembre 2005.
Il progetto di spesa per l'istruzione speciale . (2005). Estratto il 28 novembre 2005.

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