comunicazione strutturale - Structural communication

Comunicazione strutturale è stato sviluppato nel 1960 da John G. Bennett e il suo team di ricerca per simulare la struttura e la qualità di un piccolo gruppo un'esercitazione attraverso strumenti automatizzati. Esso fornisce l'accesso a alto livello di apprendimento per molti studenti senza molta supervisione. Una comunicazione consiste sia informazioni e struttura. Un'efficace comunicazione bidirezionale prevede la verifica reciproca comprensione attraverso confronti di struttura. Nella comunicazione strutturale, le informazioni vengono fornite che i partecipanti devono organizzare in modi espliciti.

La comunicazione strutturale è un approccio didattico che fornisce un simulato il dialogo tra un autore di materiali didattici e gli studenti. E 'stato chiamato "una tecnica interattivo per comunicare la comprensione". Intesa è "dedurre se uno studente mostra la capacità di utilizzare conoscenze correttamente in contesti diversi, e di organizzare elementi di conoscenza in accordo con principi organizzativi specificati" (Egan, 1972, pag. 66). La tecnica è stata progettata per incoraggiare il pensiero creativo a studenti, permettendo loro di sviluppare una comprensione di un argomento, non semplicemente per memorizzare i fatti. Inoltre, Comunicazione strutturale è stato progettato per promuovere l'apprendimento per l'azione sociale. "Hodgson, in linea con molti attuali costruttivisti , visto i contesti sociali della attività di apprendimento per essere critico per il trasferimento delle conoscenze a situazioni pratiche". Le distinzioni tra l'apprendimento di conoscenze e l'apprendimento per l'azione sociale sono evidenti nei componenti Bennett e Hodgson progettati nella tecnica di comunicazione strutturale. I sette componenti di un'unità strutturale comunicazione sono descritti di seguito.

componenti

1. Intenzione

La dichiarazione di apertura, che definisce ciò che deve essere studiato, fornisce una panoramica, eventualmente, un " organizzatore anticipo ", e talvolta una logica . E 'usato per fornire un contesto per il contenuto dell'unità studio e un punto di riferimento per lo studio.

2. Presentazione

Il materiale, l'esperienza, l'esercizio fisico, caso di studio, ecc, che fornisce i fatti e concetti del dominio in fase di studio. Questo può essere un testo esistente, un video, un caso di studio, una simulazione, o esperienza di vita reale, a seconda della strategia complessiva dell'esercizio. Questo potrebbe anche essere un qualsiasi tipo di istruzione di computer basato, tra cui simulazioni.

Array 3. Risposta

Una matrice randomizzato di articoli che riassumono parti fondamentali, concetti o principi dalla knowledge base che viene utilizzato e studiato nell'esercizio. Spesso assomiglia ad una "Riepilogo punto chiave" della Presentazione.

4. Domande

Una serie di problemi per la soluzione, che sono progettati per presentare la "sfida intellettuale", che è una parte essenziale della metodologia di comunicazione strutturale. Questi problemi sono interconnessi e sono a tempo indeterminato per consentire a più risposte e punti di vista. Lo scopo della sezione investigativa è per lo studente di interagire con l'oggetto. Per rispondere a una domanda, uno studente sceglie un numero di elementi dalla matrice di risposta che, nel loro insieme, riassumono ciò che deve essere esercitata su di esso.

Sfida: Problema 4

Qui è uno schema di un apparato per misurare il calore latente di vaporizzazione di un liquido S a varie temperature. Il tubo T porta ad un vaso che viene mantenuto leggermente più fredda del contenitore principale. H _l e H _S sono due serpentine di riscaldamento. l è lo stesso liquido che viene utilizzato per controllare la temperatura all'interno del contenitore principale. Presi insieme, la valvola V (che si apre ad una pompa), la bobina di riscaldamento H _l , e il liquido l , formano un sistema di controllo. Selezionare i punti dell'ordine del Array che indicano ciò che sta accadendo impedito da questo sistema di controllo. Poi anche indicare come questo è fatto.

5. Diagnostica

Questi sono insiemi di test logici di inclusione ed esclusione. Rispetto al dato domanda, l'autore attribuisce valori di "essenziali", "rilevanti", "irrilevante" e "fuorvianti" per le voci del Array risposta e costruisce il suo test intorno a loro. Lo studente non viene mostrato ciò che questi test sono, ma è dato un insieme di commenti basati su sua risposta.

6. Commenti

I commenti sono dichiarazioni costruttive che discutono in modo approfondito la logica per includere o escludere alcune voci. Possono ospitare interpretazioni alternative e anche servire per promuovere il discorso rappresentato nella presentazione.

7. Punti di vista

Un profilo dell'autore del, e di altri punti di vista alternativi; questo può rivedere alcuni aspetti indicati nel Intenzione, esplicitare alcuni pregiudizi o punti di vista detenuti cara dall'autore, attirare l'attenzione su altre viste in letteratura, ecc Idealmente, la sezione di punto di vista gioca un ruolo interattivo finale tra autore e discente.

Un ulteriore aspetto del gruppo di studio di comunicazione strutturale è la valutazione della risposta dello studente alle domande poste dal gruppo di studio.

Esercizi di esempio

Sistema di insegnamento di John G. Bennett [1] Questo dà un'introduzione e la descrizione del metodo e due applicazioni educative, nella fisica e nella storia, che può essere provato sulla linea.

Esercizio realizzato con Authorware [2]

Storia e sviluppo

Il metodo di base è stato sviluppato nel 1960 per uso didattico. Il lavoro è stato fatto con l'elettronica società GEC di sviluppare una macchina per insegnare - l' 'Systemaster' - perché in questo momento c'era poco diffuso utilizzo dei computer.

Dal 1970, la comunicazione strutturale era venuto anche da applicare alla formazione manageriale. Anthony Hodgson ha apportato modifiche significative al metodo. In primo luogo, gli elementi che erano stati precedentemente da un 'esperto' sono stati sostituiti da quelli generati dal gruppo stesso. In secondo luogo, al posto di un array statico, ogni elemento è stato messo su un esagono magnetico separato che può essere collegato a e spostato su una lavagna adatto. Questo significava che la gente potesse generare e gestire gli elementi fisicamente. Al posto di fare selezioni in modo astratto, potrebbero fisicamente 'grappolo' insieme per fare vari significati.

Nel 1980, il software è stato sviluppato. E il metodo è stato collegato a teoria delle decisioni.

Nel 1990, il metodo è stato re-interpretato come LogoVisual pensiero e fuso nella forma di un processo di cinque volte, ora visto come universalmente applicabile a qualsiasi processo di pensiero.

Con il ventunesimo secolo, è stato ancora una volta trovando molte applicazioni nelle scuole, nonché la gestione e le comunità. Si è dimostrato particolarmente versatile nel trattare con una vasta gamma di numero di persone provenienti da singolo individuo a molte centinaia.

Riferimenti

• Romiszowski, AJ (1990). Mediata dal computer comunicazione e ipertesto: l'uso didattico delle due tecnologie convergenti. Interactive Learning Internazionale, 6, 5-29.
• Romiszowski, AJ & Chang, E. (1992). Il contributo di Hypertext alla comunicazione mediata dal computer: alla ricerca di un modello didattico. In M. Giardina (ed.) Interactive Multimedia ambienti (pp. 111-130). Heidelberg: Springer-Verlag.
• Romiszowski, AJ & dehaas, J. (1989). comunicazione mediata dal computer per l'istruzione: utilizzando E-mail come un seminario. Tecnologie Didattiche, 24 (10).
• Villalba, Carlos. & Romiszowski, Alexander. (1999). AulaNet e altri ambienti di apprendimento basati sul Web: uno studio comparativo in un contesto internazionale. Atti della Conferenza ABED 1999 International, Rio de Janeiro, agosto 1999. São Paulo, Brasile: Associação Brasileira de Educação a distancia (ABED). www.abed.org.br
• Comunicazione strutturale - rivista Sistematica, vol 5 no 3 1967