Perdita di apprendimento estivo - Summer learning loss

La perdita di apprendimento estivo o diapositiva estiva , è la perdita di abilità e conoscenze accademiche nel corso delle vacanze estive in paesi che hanno lunghe interruzioni dell'anno scolastico, come gli Stati Uniti e il Canada. Le scuole ne vedono la prova perché agli studenti viene spesso somministrato un test standardizzato prima della pausa estiva e di nuovo quando tornano a scuola in autunno.

Gli studi di ricerca producono risultati diversi sull'entità della perdita, tuttavia tutti sembrano concordare sul fatto che la perdita nell'apprendimento varia in base all'età e al grado, all'argomento, al reddito familiare e allo stato socioeconomico . Nel 2017, una revisione della ricerca negli Stati Uniti ha concluso che a) in media gli studenti hanno perso un mese di apprendimento durante i mesi estivi, b) le perdite sono state maggiori per la matematica rispetto alla lettura, c) i livelli di istruzione più alti hanno subito più perdite, d ) il divario reddito-apprendimento era particolarmente significativo perché gli studenti della classe media tendevano a mostrare un miglioramento delle capacità di lettura durante l'estate, mentre gli studenti a basso reddito tendevano a subire una perdita nelle capacità di lettura (non c'era un divario simile per quanto riguarda la matematica) , ed e) non vi era alcuna differenza per genere o razza in nessuna delle due materie.

Programmi estivi

Le attività di doposcuola e i programmi estivi possono svolgere un ruolo nella lotta alla perdita di apprendimento estivo. Gli studi hanno dimostrato che se gli studenti sono in grado di partecipare ad attività accademiche organizzate durante i mesi estivi, è meno probabile che subiscano perdite di competenze e conoscenze accademiche prima dell'inizio del prossimo anno scolastico.

I programmi di lettura economici che riducono la perdita di lettura estiva tra gli studenti a basso reddito oa rischio includono la fornitura di libri per bambini che li interessano. Mentre alcuni programmi producono buoni risultati, c'è la preoccupazione che i risultati non dureranno a meno che gli studenti a rischio non ricevano un supporto extra durante l'anno scolastico.

Gap e perdita di apprendimento estiva

Matematica

Gli studenti ottengono punteggi inferiori nei test di matematica standardizzati alla fine dell'estate, rispetto alle proprie prestazioni negli stessi test all'inizio dell'estate. Questa perdita è stata più acuta nell'apprendimento fattuale e procedurale come il calcolo matematico, in cui è stata osservata una battuta d'arresto media di oltre due mesi di equivalenza a livello di classe tra gli studenti di classe media e inferiore.

Lettura

Nella lettura e nella lingua, tuttavia, sono state riscontrate differenze sostanziali tra gli studenti della classe media e quelli delle classi inferiori. Mentre gli studenti della classe media hanno mostrato un guadagno non significativo nei punteggi di lettura, gli studenti delle classi inferiori hanno mostrato una perdita significativa che rappresentava un divario di circa tre mesi di abilità di lettura equivalenti a livello di classe tra studenti di classe media e inferiore.

Questi risultati sono coerenti con i risultati di altri ricercatori secondo cui lo stato socioeconomico di una famiglia influisce sui punteggi di rendimento dei bambini quasi esclusivamente quando la scuola è chiusa. Lo studio fondamentale di Barbara Heyns del 1978 su 2.978 alunni di sesta e settima classe nelle scuole pubbliche della città di Atlanta è stata la prima indagine approfondita sull'apprendimento estivo. Heyns ha scoperto che mentre i bambini poveri e i bambini neri si avvicinavano a tenere il passo con i bambini della classe media nella crescita cognitiva quando la scuola era in corso, sono rimasti molto indietro durante l'estate.

I ricercatori Doris Entwistle e Karl Alexander hanno esteso la linea di ricerca di Barbara Heyns attraverso il Beginning School Study (BSS) nel 1982. BSS ha confrontato i guadagni di rendimento scolastico ed estivo di 790 giovani in 20 scuole pubbliche di Baltimora dall'inizio della prima elementare in 1982 fino alla fine della scuola elementare. Lo studio ha anche monitorato i progressi di questi studenti durante il liceo e l'università. Hanno scoperto che nel nono anno, la media di comprensione della lettura del gruppo a basso status socioeconomico (SES) è rimasta indietro di 73 punti rispetto a quella del gruppo ad alto SES nel California Achievement Test (CAT-V). Circa un terzo dei 73 punti di differenza (27 punti) era presente quando gli studenti hanno iniziato la prima elementare. Dopo la prima elementare, gli studenti con basso SES restano sempre più indietro ogni anno, con il divario che raggiunge un plateau di circa 70 punti nella quinta elementare. I restanti due terzi del divario di 73 punti si accumulano nel corso degli anni della scuola elementare e media, con l'incredibile cifra di 48,5 punti attribuiti al divario di apprendimento estivo cumulativo dei cinque anni delle elementari. Come mostrano questi dati, praticamente l'intero divario di rendimento riflette le differenze tra gli ambienti domestici degli studenti a basso SES e ad alto SES, con guadagni cognitivi durante l'anno scolastico relativamente uguali tra entrambi i gruppi.

I ricercatori dell'Ohio State University hanno esteso ulteriormente la ricerca sul divario di apprendimento estivo conducendo uno studio nazionale su 17.000 bambini dell'asilo e della prima elementare dello studio longitudinale della prima infanzia. Gli autori hanno confermato i risultati precedenti di un punto di partenza disuguale, mostrando che il vantaggio di una deviazione standard in SES prevede un vantaggio di 1,77 mesi nell'abilità di lettura iniziale il primo giorno di scuola materna. Gli autori hanno anche confermato che il divario di rendimento SES continua a crescere dopo l'inizio della scuola, con l'apprendimento estivo che rappresenta la stragrande maggioranza della differenza. Mentre il tasso di apprendimento medio all'asilo era di 1,65 punti test al mese, il vantaggio di una deviazione standard in SES prevedeva un guadagno relativo di 0,16 punti al mese durante l'estate, 0,07 punti al mese durante l'asilo e 0,05 punti al mese durante la prima elementare.

Entità del problema

Gli Stati Uniti hanno un'iscrizione alla scuola pubblica K-12 di circa 48 milioni, di cui solo il 9,2% frequenta programmi di scuola estiva. Questi programmi di scuola estiva in genere differiscono in modo significativo dal normale programma scolastico in termini di curriculum, obiettivi e rigore. Poiché i programmi delle scuole estive sono volontari, anche l'autoselezione confonde gli effetti della frequenza. A causa di queste differenze, la maggior parte dei programmi di scuola estiva non è stata efficace nel ridurre il divario di rendimento tra i giovani a basso SES e ad alto SES, e in alcuni casi in realtà ha esacerbato il divario. Per quegli studenti a basso SES che non hanno accesso a opportunità di apprendimento estivo di alta qualità, l'impatto personale è significativo.

Il divario di apprendimento precoce tra gli studenti a basso SES, che è principalmente causato dalla perdita di apprendimento estivo negli anni della scuola elementare, getta un'ombra lunga sul rendimento. Rispetto ai giovani ad alto SES, i giovani a basso SES hanno "più probabilità di entrare nell'età adulta senza una certificazione di scuola superiore (36 percento contro il 3% all'età di ventidue anni) e meno probabilità di frequentare un college di quattro anni (7 percento contro 59 per cento, anche all'età di ventidue anni)." Il premio salariale del college è raddoppiato dal 1967 al 1997, mentre la pena per l'abbandono scolastico è raddoppiata in modo simile. nella povertà del ghetto.Nel caratterizzare la popolazione povera degli Stati Uniti, John Iceland ha rivelato che "i bambini poveri afroamericani hanno meno probabilità di sfuggire alla povertà rispetto agli altri: 1 su 3 era ancora povero tra i 25 e i 27 anni, rispetto a 1 su 12 ." Sebbene non sia stato raggiunto alcun consenso su un modello per spiegare questa mancanza di mobilità, alcune ricerche hanno fornito il supporto più forte per il modello delle risorse economiche, "dove la mancanza di denaro e tempo dei genitori ostacola la capacità di investire nell'istruzione dei bambini". tra SES e livello di istruzione ha quindi implicazioni significative per la probabilità che i bambini a basso SES sfuggano alla povertà.

Studenti vulnerabili

Lo studio di Cooper (1996) (come citato in Graham, McNamara e VanLankveld, 2011, pag. 575) indica che il divario nel ciclo di apprendimento che si verifica durante le vacanze estive è più evidente per i bambini meno avvantaggiati. I bambini più sensibili sono quelli provenienti da contesti socioeconomici inferiori, minoranze etniche e studenti con eccezionalità (Graham, 2011; Guryan & Kim, 2010; & Kim, 2006). Inoltre, sono prevalentemente le abilità legate all'alfabetizzazione a essere maggiormente colpite (Graham, 2011).

In uno studio condotto da Kim (2006) è stato progettato un intervento per fornire ai bambini esperienze di apprendimento estive efficaci e per migliorare le capacità di lettura degli studenti di minoranza e dei lettori in difficoltà. I risultati dello studio indicano che i guadagni di lettura più significativi si sono verificati per gli studenti svantaggiati mentre gli studenti di educazione socio-economica medio-alta sono rimasti stabili su misure di lettura standardizzate (Kim, 2006). Tuttavia, tali risultati non sono coerenti con una recente revisione di Guryan e Kim (2010) in cui è stato implementato un intervento di lettura estiva per i bambini latini a basso reddito. I genitori a basso reddito spesso non hanno le risorse per fornire ai bambini materiale di lettura sufficiente per rafforzare importanti capacità di alfabetizzazione. Altri bambini che imparano la lingua inglese hanno bisogno di ulteriore esposizione al materiale cartaceo, il che può essere difficile per i bambini in famiglie in cui l'inglese non è la lingua madre (Guryan e Kim, 2010).

Questo studio si conclude suggerendo che gli interventi di alfabetizzazione familiare che si concentrano principalmente sulla formazione dei genitori non migliorano in modo affidabile i risultati del bambino; e un approccio più efficace sarebbe quello di formare genitori e figli in un programma di lettura estivo.

Gli studenti ad alto rendimento sono molto meno colpiti di altri dall'anno scolastico. Gli studenti ad alto rendimento mantengono approssimativamente lo stesso tasso costante di crescita delle competenze indipendentemente dal fatto che la scuola sia in corso, mentre gli studenti medi crescono più velocemente durante l'anno scolastico e si stabilizzano durante l'estate.

Il coinvolgimento dei genitori

La maggior parte della letteratura che esamina gli effetti della perdita di apprendimento estivo presta all'importanza di coinvolgere le famiglie nell'attuazione dei programmi di lettura estivi. Graham, McNamara e Van Lankveld (2011) hanno condotto un programma estivo di alfabetizzazione per rispondere a specifici bisogni di alfabetizzazione dei bambini piccoli che richiedevano anche il coinvolgimento degli operatori sanitari nell'erogazione del programma. Sia i bambini che i caregiver hanno partecipato a laboratori di sviluppo delle competenze di alfabetizzazione in cui le sessioni didattiche sono state personalizzate sia per i bambini che per i genitori, oltre a includere una componente collaborativa. Sulla base dell'analisi dei dati pre-test e post-test raccolti durante lo studio, i bambini hanno dimostrato miglioramenti significativi nello sviluppo delle loro capacità di alfabetizzazione (Graham, 2011).

Timmons (2008) identifica anche l'importanza di fornire educazione all'alfabetizzazione a genitori e figli, mettendoli insieme per lavorare in modo collaborativo in situazioni di gruppo. Il coinvolgimento attivo dei caregiver nella carriera educativa dei propri figli migliora solo il rendimento scolastico, poiché la ricerca indica l'influenza significativa che il coinvolgimento della famiglia ha sui risultati positivi degli studenti (Timmons, 2008). Programmi di lettura estivi efficaci forniscono alle famiglie strategie e risorse significative che possono essere trasferite e implementate nella loro casa, il che garantisce la continuità dei programmi di lettura estivi durante tutto l'anno, dopo la conclusione dell'intervento (Timmons, 2008).

Canada

Il Council of Ontario Directors of Education (CODE) ha pubblicato i risultati del suo studio intitolato The Ontario Summer Literacy Learning Project 2010. Il suo scopo era quello di offrire un Summer Literacy Learning Programme durante l'estate del 2010, a oltre 1.100 studenti primari in 28 Ontario Boards e determinarne l'effetto.

Le componenti di questi programmi variavano molto (es. il totale dei giorni da 8 a 29 e il totale delle ore in un giorno da 3 a 7). In generale, i programmi hanno rallentato la perdita di apprendimento. Tuttavia, nove delle commissioni inglesi si sono divise in due gruppi, quelli che hanno acquisito competenze di alfabetizzazione o quelli che hanno colmato le lacune di alfabetizzazione. Di questi nove, c'era anche molta variazione in termini di numero di giorni (da 10 a 20 giorni), ore totali in un giorno (da 3 a 7,5 ore), ore di istruzione (da 2 a 4 ore) e ore ricreative (da 0 a 4 ore). Nonostante questa variazione, il rapporto ha concluso che, tra i due gruppi, il numero di giorni, le ore del programma e le ore dedicate all'istruzione o allo svago non erano statisticamente significative.

Successivamente, nel 2014 CODE ha pubblicato una Guida alla pianificazione dei programmi per aiutare i consigli a implementare i programmi di apprendimento estivi (SLP). Dopo tre anni dalla consegna del SLP, hanno concluso che i programmi a) fanno la differenza per gli studenti che affrontano problemi di alfabetizzazione, b) riducono al minimo le perdite di apprendimento estive ec) in molti casi, aumentano i risultati di alfabetizzazione.

Alcuni dei risultati e delle aspettative dei programmi sono a) gli studenti frequentano le classi K-3, b) le classi hanno non meno di 15 studenti, c) i programmi offrono un minimo di 45 ore di alta qualità e coinvolgenti alfabetizzazione o insegnamento della matematica, e includere una componente ricreativa (es. attività fisica, teatro, arte e musica) e d) impiegare insegnanti qualificati per istruire gli studenti.

Negli ultimi anni il progetto ha incluso lezioni di francese e inglese, alfabetizzazione e calcolo misto, robotica, programmazione, tutor degli studenti, attività indigene e apprendimento della lingua inglese. Nel 2018, 10.000 studenti hanno partecipato in Ontario, la maggior parte dei programmi durava tre settimane e il finanziamento è stato assegnato a $ 10.000 per classe. Le relazioni sul progetto possono essere trovate qui.

Guarda anche

Ulteriori letture

Riferimenti