fonetica sintetica - Synthetic phonics

Per altri approcci alla fonetica, vedere Phonics .
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La fonetica sintetica , nota anche come fonetica mista o fonetica induttiva , è un metodo di insegnamento della lettura inglese che prima insegna i suoni delle lettere e poi si accumula per fondere questi suoni insieme per ottenere la pronuncia completa di intere parole.

Un bambino che impara a leggere, Paul Delaroche (1797-1856)

Panoramica

La fonetica sintetica si riferisce a una famiglia di programmi che mirano a insegnare la lettura e la scrittura attraverso i seguenti metodi:

  • Insegnare agli studenti la corrispondenza tra lettere scritte ( grafemi ) e suoni del parlato ( fonemi ). Ad esempio, le parole me e pony hanno lo stesso suono alla fine, ma usano lettere diverse.
  • Insegnare agli studenti a leggere le parole mescolando : identificare i grafemi (lettere) nella parola, ricordare i fonemi (suoni) corrispondenti e pronunciare i fonemi insieme per formare il suono dell'intera parola.
  • Insegnare agli studenti a scrivere parole segmentando : identificare i fonemi della parola, ricordare i grafemi corrispondenti, quindi scrivere i grafemi insieme per formare la parola scritta.

I programmi di fonetica sintetica hanno alcune o tutte le seguenti caratteristiche:

  • Insegnare la corrispondenza grafema-fonema (lettere-suono) fuori dall'ordine alfabetico, seguendo un ordine determinato dalla complessità percepita (dal più facile al più difficile da imparare).
  • Insegnare la lettura e la scrittura di parole in ordine crescente di irregolarità, in altre parole insegnamento parole che seguono tipico corrispondenza grafema-fonema primo (ad es scimmie e gatti ), e insegnamento parole con eccentrico o insoliti corrispondenza grafema-fonema successivo (ad esempio otto e anatra ).

I programmi di fonetica sintetica non hanno le seguenti caratteristiche:

  • Incoraggiare gli studenti a indovinare il significato delle parole da indizi contestuali (vedi metodo della lingua intera ).
  • Incoraggiare gli studenti a memorizzare la forma delle parole, a ricordarle a vista (vedi Metodo Guarda dire ).
  • Insegnare la corrispondenza grafema-fonema su una base "quando necessario" o applicata a particolari gruppi di parole, quando queste parole sorgono in altre forme di insegnamento della lettura (vedi fonetica incorporata in Lingua intera ).

Metodologia

La fonetica sintetica insegna i fonemi (suoni) associati ai grafemi (lettere) al ritmo di circa sei suoni a settimana. I suoni vengono insegnati isolatamente e poi mescolati insieme (cioè sintetizzati), attraverso la parola. Ad esempio, agli studenti potrebbe essere insegnato un suono di vocale breve (es. a come in cat) oltre ad alcuni suoni consonantici (es. s, t, p ). Quindi agli studenti vengono insegnate le parole con questi suoni (ad es. sat, pat, tap, at). Viene loro insegnato a pronunciare ogni fonema in una parola, quindi a fondere i fonemi insieme per formare la parola (es. s - a - t; "sat" ). I suoni vengono insegnati in tutte le posizioni delle parole, ma l'accento è posto sulla segmentazione e sulla fusione completa della parola dalla prima settimana. Non insegna parole intere come forme ( vocabolario a vista iniziale ) prima dell'apprendimento del codice alfabetico.

La fonetica sintetica sviluppa la consapevolezza fonemica insieme alle corrispondenti forme delle lettere. Coinvolge gli studenti che provano la scrittura di forme di lettere insieme all'apprendimento delle corrispondenze lettera/s-suono preferibilmente con l'impugnatura a matita del treppiede. La dettatura è una tecnica di insegnamento frequente dal livello delle lettere all'ortografia delle parole, comprese le parole senza senso (ad es. choy e feep) e alla fine si estende al livello del testo . Non insegna i nomi delle lettere fino a quando gli studenti non conoscono a fondo le loro corrispondenze lettera/s-suono e come fondersi per la lettura e segmentare per l'ortografia. Spesso quando vengono introdotti i nomi delle lettere è cantando una canzone dell'alfabeto.

La fonetica sintetica insegna fin dall'inizio la fonetica a livello del singolo fonema; non sillabe e non inizio e rima . La fonetica sintetica non insegna nulla sulla lettura come processo focalizzato sul significato. Evidenzia la decodifica e la pronuncia delle sole parole. Gli insegnanti devono mettere l'accuratezza prima della velocità, perché la fluidità (cioè velocità, accuratezza, espressione) e la comprensione arriveranno con il tempo.

La fonetica sintetica prevede l'insegnamento dell'alfabeto trasparente (es. c come in "gatto") prima di passare all'alfabeto opaco (es. ch come in "scuola"). In altre parole, agli studenti vengono insegnati passaggi semplici e "funzionanti" prima di apprendere le complicazioni e le variazioni di pronuncia e ortografia del codice alfabetico completo. Introduce parole irregolari e parole più complicate (definite come parole che non possono essere pronunciate fonicamente - l'inglese ne ha un numero sorprendentemente elevato, di solito le parole più comuni di tutte come 'to', 'of', ecc.) lentamente e sistematicamente dopo un'introduzione approfondita del codice alfabetico trasparente (apprendimento delle corrispondenze 44 lettere/s-suono all'automaticità e come fondere per la lettura e segmento per l'ortografia). L'applicazione Phonics funziona ancora almeno in parte con tali parole.

La fonetica sintetica implica una forte enfasi sull'ascolto dei suoni per tutta la parola per l'ortografia e non un'enfasi su "guarda, copri, scrivi, controlla". Quest'ultima forma visiva di ortografia gioca un ruolo più importante con ortografie insolite e variazioni ortografiche, sebbene una procedura fonemica sia sempre enfatizzata nell'ortografia in generale. Gli insegnanti leggono una gamma completa di letteratura con gli studenti e assicurano che tutti gli studenti abbiano una gamma completa di esperienze di attività associate all'alfabetizzazione come giochi di ruolo , teatro , poesia , ma non ci si aspetta che gli studenti "leggano" un testo che è al di là di loro , e il metodo non implica indovinare le parole dal contesto, dall'immagine e dagli indizi delle lettere iniziali.

Programma tipico

  • imparare i suoni delle lettere (distinti dai nomi delle lettere);
Ad esempio, mmm not em, sss not ess, fff not ef. I nomi delle lettere possono essere insegnati in seguito, ma non dovrebbero essere insegnati nelle fasi iniziali.
  • imparare gli oltre 40 suoni e le lettere/gruppi di lettere corrispondenti;
Il codice alfabetico inglese "Key": oltre 40 fonemi con le loro rappresentazioni comuni di "modelli sonori". (Questo si basa sulla pronuncia britannica. Il numero e la combinazione degli oltre 40 fonemi varieranno per altri paesi di lingua inglese come Australia, Canada e Stati Uniti).
Vocali:
Consonanti:
  • imparare a leggere le parole utilizzando il sound blending in cui ogni singolo suono è unito a formare una parola (es. c - a - t = cat).;
  • leggere storie con le parole che gli studenti hanno imparato a scandire;
  • esercizi dimostrativi per dimostrare di comprendere le storie;

fonetica sistematica

La fonetica sistematica non è un metodo specifico di insegnamento della fonetica; piuttosto, è una famiglia di istruzione fonetica che include metodi come la fonetica sintetica e la fonetica analitica. Sono "sistematiche" perché le lettere, ei suoni a cui si riferiscono, vengono insegnate in una sequenza specifica; invece che incidentalmente o su base 'quando necessario'. Nel Regno Unito, il termine "fonetica sistematica" è "generalmente inteso come fonetica sintetica" secondo la revisione della lettura che è stata condotta nel 2006.

Fonetica sistematiche fa non comprendono metodi quali fonetica incorporati e fonetica mini lezioni che si trovano in l' intero linguaggio approccio e l' alfabetizzazione Balanced approccio .

fonetica analitica

Nella fonetica analitica (a volte indicata come fonetica analitica) i professionisti non insegnano agli studenti a pronunciare i suoni "in isolamento", come avviene con la fonetica sintetica. Inoltre, le miscele di consonanti (consonanti separate, adiacenti) vengono insegnate come unità (ad es., nella parola 'sartie' lo shr verrebbe insegnato come un'unità). Alcuni programmi di fonetica analitica (indicati come fonetica analogica) insegnano agli studenti a scomporre le parole nelle loro componenti comuni che sono indicate come "inizio" e "rima". Nella parola nave , sh è "l'inizio" e ip è la "rima" (la parte che inizia con la vocale). In altre parole, la fonetica analitica insegna allo studente a dire sh - ip (nave) e sh - op (negozio), mentre la fonetica sintetica insegna allo studente a dire sh - i - p (nave) e sh - o - p (negozio ). Nella fonetica analitica, agli studenti viene anche insegnato a trovare le somiglianze tra le parole (es. man, can, tan, fan e run), mentre la fonetica sintetica dedica la maggior parte del suo tempo all'apprendimento delle relazioni lettera/suono (es. grafema/fonema).

fonetica sintetica

La fonetica sintetica usa il concetto di 'sintetizzare', che significa 'mettere insieme' o 'mescolarsi'. In poche parole, i suoni suggeriti dalle lettere vengono sintetizzati (messi insieme o mescolati) per pronunciare la parola.

Terminologia comune

Alcuni termini comuni utilizzati in questo articolo includono:

  • codice alfabetico (nella fonetica sintetica): La relazione tra i suoni (fonemi) e la/e lettera/e (grafemi) che li rappresentano viene definita "codice". Ad esempio, il suono ay può essere rappresentato in molti modi (es. cake, may, they, eight, aid, break, ecc . ) . Vedi anche: Principio alfabetico
  • capacità di decodifica (in fonetica): senza l'uso del contesto, pronunciare e leggere le parole in modo accurato utilizzando la relazione tra le lettere e i suoni che rappresentano. (cioè cat è k - a - t , plow è p - l - ow e la scuola è s - k - oo - l . Le abilità di codifica (cioè l' ortografia ) sono lo stesso processo al contrario.
  • Istruzione diretta (nota anche come Istruzione esplicita ): uno stile di insegnamento caratterizzato da "istruzione accuratamente progettata" che di solito include un ritmo veloce, piccoli passi, dimostrazioni, partecipazione attiva, coaching, correzione immediata e feedback positivo. (pag. 85)
  • istruzione intensiva : insegnamento o tutoraggio che include alcuni dei seguenti: più tempo; strategie assistite da pari; e istruzione in piccoli gruppi o one-to-one. (pag. 209)
  • Strategie di alfabetizzazione assistita da pari : gli studenti lavorano in coppia (a turno come insegnante e studente) per apprendere una sequenza strutturata di abilità di alfabetizzazione, come consapevolezza fonemica, fonetica, fusione di suoni, lettura di passaggi e racconto di storie. (pag. 33)
  • istruzione di supporto : insegnamento o tutoraggio che supporta lo studente sia emotivamente che cognitivamente. Ciò include incoraggiamento, feedback immediato, rinforzo positivo e impalcatura istruttiva (ovvero struttura chiara, piccoli passi, guida con domande). (pag. 209)
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Storia

L'insegnamento della lettura e della scrittura è variato nel corso degli anni dall'ortografia e dai metodi fonetici alle mode per il look-say e ai metodi dell'intera lingua . In America nel XVIII secolo, Noah Webster ha introdotto l'ortografia avvicina con sillabari e in Inghilterra l'uso di James Pitman s' iniziale insegnamento alfabeto era popolare nel 1960. Recentemente sono stati ripresi i metodi fonici.

Australia

Nel dicembre 2005 il Dipartimento dell'Istruzione, della Scienza e della Formazione del governo australiano ha pubblicato un rapporto intitolato Indagine nazionale sull'insegnamento della lettura. Il rapporto raccomanda un'istruzione diretta e sistematica in fonetica come fondamento dell'insegnamento della lettura precoce. Non è chiaro se tutti i risultati del rapporto si riflettano nel Curriculum australiano . Il rapporto è stato criticato da Phillip Cormack, University of South Australia, il quale afferma che la chiave del successo in una lezione di lettura è il rapporto tra l'insegnante, il bambino e il materiale da leggere.

Alcuni dei risultati del rapporto sono:

  • Tra le scuole di successo visitate, c'erano una serie di somiglianze chiave. Tre di queste somiglianze sono:
  1. una convinzione che ogni bambino possa imparare a leggere e scrivere indipendentemente dal background;
  2. un insegnamento precoce, sistematico ed "esplicito" (cioè specifico e chiaro) della fonetica;
  3. l'istruzione fonica è stata seguita da "insegnamento diretto".
  • Gli studenti imparano meglio da un approccio che include consapevolezza fonemica, fonetica, fluidità, conoscenza e comprensione del vocabolario. (Sintesi)
  • Un approccio linguistico, "da solo, non è nel migliore interesse dei bambini, in particolare di quelli che hanno difficoltà di lettura". (pag. 12)
  • Dove c'è un'istruzione fonetica non sistematica o assente, i bambini non si comportano altrettanto bene in aree come l'accuratezza della lettura, la fluidità, la scrittura, l'ortografia e la comprensione. (pag. 12)
  • Una raccomandazione che gli insegnanti forniscano "un'istruzione fonetica sistematica, diretta ed esplicita". (Pag. 14)

La dott.ssa Jennifer Buckingham, Senior Research Fellow, Center for Independent Studies , AU ha pubblicato un brief di ricerca nel giugno 2018 che spiega la fonetica sintetica sistematica e le prove a sostegno.

A partire dal 5 ottobre 2018, il governo dello stato del Victoria , in Australia, pubblica un sito Web contenente un kit completo di strumenti per l'insegnamento dell'alfabetizzazione che include lezioni di lettura efficaci, fonetica e lezioni di fonetica di esempio. Contiene elementi di fonetica sintetica, fonetica analitica e fonetica analogica.

Canada

In Canada, l'istruzione pubblica è responsabilità dei governi provinciali e territoriali. Non ci sono prove che la fonetica sistematica (inclusa la fonetica sintetica) sia stata specificamente adottata da nessuna di queste giurisdizioni.

Da un lato, il curriculum di tutte le province canadesi include alcuni dei seguenti: fonetica, consapevolezza fonologica , segmentazione e fusione, decodifica, consapevolezza fonemica , segnali grafofonici e relazioni lettera-suono.

D'altra parte, sono evidenti alcune delle pratiche dell'intera lingua, come: "usare capacità di predizione linguistica per identificare parole sconosciute"; "usando tre sistemi di cueing: significato, struttura e visuale"; "leggere, omettere parole, rileggere e fare sostituzioni"; "prevedere sulla base di ciò che ha senso"; e "un'ampia varietà di parole a vista".

Tuttavia, la fonetica sistematica e la fonetica sintetica hanno ricevuto attenzione nelle seguenti pubblicazioni:

  • Nel 2005 il Ministero dell'Istruzione del governo dell'Ontario ha pubblicato un rapporto intitolato Early Reading Strategy: The Report of the Expert Panel on Early Reading in Ontario and Early Math Strategy . Il rapporto afferma: "Questo gruppo di esperti sostiene la posizione del National Reading Panel (2000) secondo cui l'istruzione sulla fonetica dovrebbe essere integrata in un programma di lettura completo ed equilibrato. L'istruzione sulla fonetica e sulla decodifica non dovrebbe essere concepita come un programma di lettura totale, ma nemmeno dovrebbe essere trascurato." Pag.104
  • Il Canadian Language and Literacy Research Network ha pubblicato un rapporto intitolato Foundations for Literacy: un toolkit basato sull'evidenza per l'insegnante di lettura e scrittura efficace. È un kit di strumenti pratici che aiuta gli insegnanti a a) comprendere la ricerca per tenersi informati, b) capire come i bambini sviluppano le capacità di lettura e scrittura e c) capire come utilizzare tecniche di insegnamento efficaci. Include anche spiegazioni sulla consapevolezza fonologica, sulla consapevolezza fonemica, sul principio alfabetico (inclusa la fonetica sistematica e l'istruzione sulla fonetica sintetica).
  • Nel 2009, il Ministero dell'Istruzione della provincia della Columbia Britannica ha pubblicato un documento di discussione sul proprio sito web Read Now intitolato Reading: Breaking Through the Barriers. Il documento afferma che la fonetica esplicita e sintetica deve essere insegnata direttamente in classe perché funziona "per tutti gli studenti ma è particolarmente utile per gli studenti a rischio di difficoltà di lettura". (Pag. 8) Non sembrano esserci prove, tuttavia, che la fonetica sistematica (o la fonetica sintetica) faccia parte della pedagogia dell'insegnamento.
  • Nel 2010, The Literacy and Numeracy Secretariat of Ontario, Canada, ha pubblicato un rapporto intitolato Capacity Building Series: Reading Fluency che offre strategie pratiche per insegnare la comprensione della lettura. Ciò include Automaticità (la capacità di decodificare automaticamente le parole), Frase (leggere frasi non solo parole) ed Espressione (passare da una consegna monotona a un naturale aumento e diminuzione di tono, tono e ritmo). Nella sezione sulla decodifica discute l'importanza della consapevolezza fonologica (ascoltare le parole nelle frasi e i singoli suoni nelle parole), la conoscenza delle lettere alfabetiche (identificare, nominare e scrivere le lettere) e il principio alfabetico (capire che le lettere rappresentano i suoni della lingua parlata). ). In quest'ultimo, oltre ad altri suggerimenti, viene sottolineato che l'insegnamento dovrebbe includere l'istruzione nella segmentazione e nella fusione accanto all'insegnamento esplicito dei suoni delle lettere.
  • Il Dr. Robert Savage, ex McGill University e ora all'UCL Institute of Education , University College London , conclude che, per quanto riguarda i programmi di recupero, non dovremmo aspettare che i bambini falliscano prima di usare i programmi di fonetica. Raccomanda inoltre l'insegnamento di abilità come la segmentazione e la fusione insieme all' "insegnamento esplicito" dei suoni delle lettere. Dice anche che c'è bisogno di più studi randomizzati controllati al fine di produrre conclusioni più definitive. In un altro rapporto sull'efficace insegnamento e inclusione della prima lettura, il Dr. Savage afferma che "un approccio pesante e strutturato precocemente all'intervento di lettura precoce incentrato sulla padronanza dell'uso del principio alfabetico per decodificare come meccanismo di autoapprendimento è sufficiente per consentire a molti bambini decollare nella lettura senza ulteriore supporto mirato al di là di un buon insegnamento regolare in classe".
  • Nel 2011, la dott.ssa Janette Pelletier, OISE, Università di Toronto ha pubblicato un documento intitolato Supporting Early Language and Literacy che delinea diversi risultati chiave della ricerca sull'alfabetizzazione precoce, tra cui l'importanza dell'insegnamento della consapevolezza fonologica e la "conoscenza dei nomi delle lettere e del suono delle lettere". corrispondenze" noto anche come decodifica.

Regno Unito

Una revisione dell'insegnamento della lettura precoce è stata intrapresa da Sir Jim Rose su richiesta del Dipartimento per l'Educazione . Sebbene il rapporto utilizzi spesso il termine " lavoro di fonetica sistematica ", sembra supportare la " fonetica sintetica ", come evidenziato nella Rose Review nel 2006. In effetti, il Dipartimento dell'Istruzione, in Inghilterra, usa il termine "fonetica sintetica sistematica". Quello che segue è un riassunto delle osservazioni e delle raccomandazioni del rapporto relative alla fonetica:

  1. Le abilità di parlare, ascoltare, leggere e scrivere sono utilizzate da (e sono supportate da) ciò che definisce "fonetica sistematica di alta qualità".
  2. I bambini piccoli dovrebbero ricevere un'istruzione di pre-lettura sufficiente in modo che siano in grado di iniziare un lavoro sistematico di fonetica "entro i cinque anni".
  3. Il lavoro di fonetica di alta qualità dovrebbe essere insegnato come "l'approccio principale" all'insegnamento della lettura, della scrittura e dell'ortografia.
  4. L'insegnamento della fonetica dovrebbe far parte di "un ampio e ricco curriculum linguistico". Nota: i critici di questo rapporto sottolineano che il rapporto non spiega cosa intendono con questo, né offre dettagli su come raggiungere questo obiettivo nel quadro dell'istruzione della fonetica sintetica.

Critiche al rapporto

  • In un rapporto datato aprile 2007, i professori Dominic Wyse e Morag Styles concludono che le prove "supportano" la fonetica sistematica; tuttavia, l'affermazione del Rose Report secondo cui la fonetica sintetica dovrebbe essere il "metodo preferito" "non è supportata da prove di ricerca". Questa critica si basa sul modo in cui è stata condotta la ricerca e su come sono stati interpretati i risultati.
  • Nell'ottobre 2011, il sito web della National Campaign for Real Nursery Education (UK) commenta l'intenzione del governo britannico di imporre un tipo specifico di insegnamento della fonetica (cioè fonetica sistematica e sintetica) negli anni della scuola materna e dell'accoglienza, e suggerisce che questa decisione è stata non supportato dalle "prove di ricerca".

Sviluppi successivi al Rapporto Rose

  • A seguito dell'adozione dell'approccio fonetico nelle sue scuole, il Dipartimento dell'Istruzione , in Inghilterra, ha fornito un ampio supporto online agli insegnanti che desiderano saperne di più sulle strategie di insegnamento della fonetica efficaci. Nel 2010, l'Office for Standards in Education ( OFSTED ) del Regno Unito ha pubblicato un rapporto intitolato Reading by Six - How the best school do it. Ha riferito che dodici scuole di successo hanno impiegato metodi comuni di insegnamento della lettura utilizzando fonetica sistematica con caratteristiche come; avere un approccio chiaramente definito e incrementale alla corrispondenza tra le lettere ei suoni; applicare la fusione dei suoni per tutta la parola; e segmentare i fonemi (suoni) per scrivere le parole.
  • Nel marzo 2011 il Dipartimento della Pubblica Istruzione, in Inghilterra, ha pubblicato il suo Libro bianco intitolato "L'importanza dell'insegnamento". Nell'Executive Summary, il punto 12 della sezione del curriculum afferma il loro impegno a sostenere "la fonetica sintetica sistematica, come il miglior metodo per insegnare la lettura".
  • A partire dal 2013, tutte le scuole primarie (gestite dalle autorità locali) in Inghilterra hanno l'obbligo di legge di insegnare fonetica sintetica negli anni uno e due. Inoltre, ogni alunno che fa fatica a decodificare correttamente le parole entro il terzo anno deve ricevere "urgentemente" aiuto attraverso un "programma di fonetica rigoroso e sistematico".
  • Nel 2014 l'Office for Standards in Education ( OFSTED ) del Regno Unito ha aggiornato la sua guida per gli ispettori scolastici per includere suggerimenti pratici su come le scuole dovrebbero insegnare a leggere con fonetica sistematica, tra cui "Farli leggere presto". Descrive "La visione semplice della lettura " come i processi di riconoscimento delle parole (riconoscere le parole sulla pagina, senza contesto e usando la fonetica) e i processi di riconoscimento della lingua (comprendere il significato della lingua). Include anche alcuni video per illustrarne i principi.
  • Il rapporto Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS 2016) è stato pubblicato a dicembre 2017. Riferisce sulle capacità di lettura degli studenti di età compresa tra 9 e 10 in 50 paesi e mostra che l'Inghilterra è salita all'8° posto congiunto nel 2016; il meglio dal 2001. Ciò conferma "che il nostro approccio sta funzionando", secondo il ministro Nick Gibb. PIRLS 2016 ha un riassunto del curriculum di lingua/lettura inglese nella quarta elementare che mostra la maggiore enfasi sulla "conoscenza e abilità foniche come percorso per decodificare le parole fino a quando la decodifica automatica non è stata incorporata e la lettura è fluente".
  • Nel 2016 la London School of Economics ha pubblicato un documento che sostiene l'insegnamento della fonetica sintetica ai bambini svantaggiati perché aiuta a colmare il divario di alfabetizzazione.
  • Alcuni critici continuano a sollevare preoccupazioni su come viene insegnata e valutata la fonetica sintetica sistematica e se pone troppa enfasi sulla decodifica a scapito di altri fattori come il vocabolario e "imparare a leggere".
  • Nel 2018, l'Office for Standards in Education, Children's Services and Skills ( Ofsted ), nell'ambito della sua ricerca sul curriculum, ha prodotto un video di YouTube sulla lettura precoce. Dichiara: "È assolutamente essenziale che ogni bambino impari il codice fonico il più rapidamente possibile... Quindi, le scuole di successo in primo luogo insegnano prima la fonetica, veloce e furioso". A partire da settembre 2019, le ispezioni Ofsted si concentreranno maggiormente su ciò che viene insegnato e come viene insegnato, e meno sui dati dei test.
  • Sebbene sia stata espressa preoccupazione per il test di screening sulla fonetica alla fine del primo anno, alcuni riferiscono che la fonetica è particolarmente preziosa per i lettori poveri e quelli senza l'inglese come prima lingua. Nel gennaio 2019 Ofsted ha pubblicato un rapporto intitolato Quadro di ispezione dell'istruzione: panoramica della ricerca che supporta ulteriormente la fonetica sintetica sistematica insieme alla consapevolezza fonemica, alla fluidità, al vocabolario e alla comprensione.

Scozia

Education Scotland ha scoperto che i programmi di fonetica espliciti e sistematici, solitamente integrati in un ricco ambiente di alfabetizzazione, offrono ulteriori quattro mesi di progresso rispetto ad altri programmi come l'intera lingua e sono particolarmente utili per i giovani studenti (4-7 anni). Ci sono prove, sebbene meno sicure, che i programmi di fonetica sintetica possano essere più vantaggiosi dei programmi di fonetica analitica ; tuttavia è più importante insegnare sistematicamente ai bisogni dei bambini.

La fonetica sintetica in Scozia ha le sue radici nel Clackmannanshire Report, uno studio di sette anni pubblicato nel 2005. Ha confrontato la fonetica analitica con la fonetica sintetica e studenti avvantaggiati con bambini svantaggiati. Il rapporto ha concluso che "il programma di fonetica sintetica ha portato i bambini provenienti da ambienti socio-economici inferiori a esibirsi allo stesso livello dei bambini provenienti da ambienti avvantaggiati per la maggior parte del loro tempo nella scuola primaria. Ha anche portato i ragazzi a ottenere risultati migliori o pari alle ragazze ."

I critici del rapporto affermano che i risultati erano esagerati e dovuti a qualcosa di più della semplice fonetica sintetica.

Un follow-up di cinque anni dello studio ha concluso che gli effetti benefici erano di lunga durata, infatti i guadagni in lettura sono aumentati.

stati Uniti

Gli Stati Uniti hanno una lunga storia di dibattiti sui vari metodi usati per insegnare la lettura, inclusa la fonetica . Nel 1999, il National Institute of Child Health and Human Development (NICHD) sembra concludere che i programmi di fonetica sistematica sono "significativamente più efficaci" dei programmi non fonici. Conclude inoltre che non hanno trovato differenze significative tra i diversi approcci fonici, suggerendo che potrebbero essere necessarie ulteriori prove.

Il NICHD è uscito a sostegno dell'istruzione fonetica. L'istituto conduce e sostiene la ricerca su tutte le fasi dello sviluppo umano. L'istituto ha condotto una meta-analisi e nel 2000 ha pubblicato un rapporto intitolato Report of the National Reading Panel : Teaching Children to Read . Alcuni risultati e determinazioni di questo rapporto sono:

  • Insegnare la consapevolezza fonemica (PA) ai bambini è stato "altamente efficace" con una varietà di bambini in una varietà di condizioni. (Nota: consapevolezza fonematica è la capacità di manipolare suoni ( fonemi ) in parlati sillabe e parole fonemi sono le più piccole unità di suoni che compongono linguaggio parlato, ad esempio, le parole.. Andare e lei sono composti da due suoni o fonemi, go (IPA / ɡ , oʊ / ) e sh-e (IPA / ʃ , iː / ), rispettivamente.
  • L'istruzione di lettura che ha insegnato PA ha migliorato la capacità di lettura dei bambini significativamente più di quelli a cui mancava questa istruzione.
  • La PA ha aiutato i bambini a raggiungere normalmente l'ortografia, ma non è stata efficace nell'aiutare i lettori disabili a scrivere meglio.
  • L'insegnamento della "fonetica sintetica sistematica" ha avuto un effetto positivo e significativo nell'aiutare i lettori disabili, gli studenti con scarsi risultati e gli studenti con un basso status socioeconomico a leggere le parole in modo più efficace rispetto ai metodi di insegnamento che non avevano questo approccio.
  • L'istruzione sistematica di fonetica ha migliorato la capacità di scrivere dei buoni lettori. I lettori poveri hanno riscontrato un piccolo miglioramento nell'ortografia.

Altri risultati di questo rapporto sono:

  • La lettura orale guidata (leggere ad alta voce e ricevere feedback sistematici ed espliciti da un insegnante) "ha avuto un impatto significativo e positivo sul riconoscimento, la fluidità e la comprensione delle parole".
  • Il valore della lettura silenziosa indipendente non è chiaro; tuttavia è chiaro che non dovrebbe essere l'unico tipo di istruzione di lettura per sviluppare la fluidità e altre abilità di lettura.
  • Il vocabolario, sia orale che a stampa, dovrebbe essere insegnato direttamente e indirettamente perché porta a guadagni di comprensione.
  • Insegnare una combinazione di tecniche di comprensione della lettura è la più efficace, tuttavia sono necessarie ulteriori ricerche per determinare quali tecniche sono le più efficaci.

Nel 2014 il Dipartimento della Pubblica Istruzione della California ha dichiarato: "Garantire che i bambini sappiano come decodificare le parole di una sillaba scritte regolarmente entro la metà della prima elementare è fondamentale". Continua dicendo che "I bambini devono essere consapevoli fonemicamente (soprattutto in grado di segmentare e fondere i fonemi)". Le capacità di segmentare e fondere i fonemi sono un aspetto centrale della fonetica sintetica. Nelle classi seconda e terza i bambini ricevono istruzioni esplicite sull'analisi fonica avanzata e sulla lettura di parole multisillabiche e più complesse.

Nel 2015 il sistema della scuola pubblica dello Stato di New York ha avviato un processo per rivedere i suoi standard di apprendimento delle arti della lingua inglese. Gli standard sono stati rivisti nel 2017 e richiedono un insegnamento che coinvolga "esperienze di lettura o alfabetizzazione", nonché consapevolezza fonemica dalla scuola materna al grado 1 e capacità di fonetica, riconoscimento delle parole e analisi delle parole nella decodifica delle parole dal grado 1 al grado 4. Diventeranno in vigore all'inizio dell'anno scolastico 2020-2021.

Nel 2015 la legislatura dell'Ohio ha stabilito standard minimi che richiedono l'uso della fonetica come tecnica nell'insegnamento della lettura. Include linee guida per insegnare la consapevolezza fonemica, la fonetica, la fluidità, il vocabolario e la comprensione. Il Dipartimento della Pubblica Istruzione dell'Ohio ha creato un manuale di orientamento per l'anno 2018-2019 che delinea i requisiti per l'istruzione di lettura basata sulla ricerca. Entro il 2019 i nuovi curricula sembrano dare i loro frutti. Edweek.org ha riferito che una scuola elementare dell'Ohio ha scoperto che "i punteggi dei test di terza elementare sono passati dal peggiore nel distretto - 44% di competenza nel 2016 - al migliore, 71% nel 2019". Dicono anche che "la competenza in lettura di terza elementare in tutto il distretto è passata dal 53 percento nel 2016 al 64 percento nel 2019".

Nel 2016 il What Works Clearinghouse e l' Institute of Education Sciences , un braccio indipendente e apartitico del Dipartimento dell'Istruzione degli Stati Uniti , hanno pubblicato una Guida pratica dell'educatore (con prove) sulle competenze fondamentali per supportare la lettura per la comprensione nell'asilo fino alla terza elementare. Contiene quattro raccomandazioni per supportare la lettura: 1) Insegnare agli studenti le abilità linguistiche accademiche, compreso l'uso del linguaggio inferenziale e narrativo e la conoscenza del vocabolario, 2) Sviluppare la consapevolezza dei segmenti dei suoni nel discorso e di come si collegano alle lettere (consapevolezza fonemica e fonetica), 3) Insegnare agli studenti a decodificare le parole, analizzare parti di parole e scrivere e riconoscere le parole (fonetiche e fonetiche sintetiche) e 4) Assicurarsi che ogni studente legga il testo connesso ogni giorno per supportare l'accuratezza della lettura, la fluidità e la comprensione. Alcune università hanno creato materiale aggiuntivo basato su questa guida

Nel 2018 l' Association for Psychological Science ha pubblicato un articolo intitolato Ending the Reading Wars: Reading Acquisition From Novice to Expert . Lo scopo dell'articolo è quello di colmare il divario tra le attuali conoscenze della ricerca e la comprensione del pubblico su come impariamo a leggere e di spiegare "perché l'insegnamento della fonetica è così centrale per l'apprendimento in un sistema di scrittura come l'inglese". Sottolinea che se l'istruzione di lettura si basasse solo sull'associazione tra la parola stampata e il significato (come in Whole Language) richiederebbe la memorizzazione di migliaia di singole parole. Pertanto, "l'istruzione fonetica sistematica dovrebbe essere vista come una conseguenza naturale e logica del modo in cui i sistemi di scrittura alfabetica rappresentano la lingua parlata". C'è, tuttavia, ancora un dibattito su quale metodo fonetico sistematico sia più efficace, sintetico o analitico. L'articolo spiega anche che, nonostante il peso delle prove a sostegno della fonetica sistematica, è stata pienamente implementata solo in Inghilterra. Gli Stati Uniti hanno una Common Core State Standards Initiative che include raccomandazioni per i concetti di stampa, la consapevolezza fonologica, la fonetica e la fluidità; tuttavia non tutti gli stati hanno adottato questi standard.

Nel 2018 l' Arkansas Department of Education , Literacy Support Unit, ha pubblicato un rapporto sulla loro nuova iniziativa nota come RISE, Reading Initiative for Student Excellence, che è stato il risultato del The Right to Read Act, approvato nel 2017. Questo è stato ispirato perché, come del 2015, meno della metà dei loro studenti leggeva a livello scolastico, collocandoli nel terzo più basso degli Stati in relazione alle valutazioni di lettura nazionali. Il primo obiettivo di questa iniziativa è fornire agli educatori le conoscenze e le competenze approfondite della "scienza della lettura" e strategie didattiche basate sull'evidenza. Ciò include un cambiamento di focus sull'istruzione basata sulla ricerca sulla consapevolezza fonologica, la fonetica, il vocabolario, la fluidità e la comprensione. Requisiti specifici sono che le istruzioni di lettura siano sistematiche ed esplicite e includano tecniche di decodifica. Parte dell'istruzione prevede l'uso di un libro e di una guida allo studio dal titolo Elementi essenziali per valutare, prevenire e superare le difficoltà di lettura, di David Kilpatrick.

Nel 2019 l' International Literacy Association ha pubblicato un rapporto intitolato Rispondere alle sfide dell'insegnamento della fonetica precoce. Il rapporto supporta chiaramente l'uso dell'insegnamento della fonetica che sia esplicito e sistematico, affermando che "l'insegnamento della fonetica è utile per tutti gli studenti, dannoso per nessuno e cruciale per alcuni". Offre anche un'opinione sulle dieci cause più comuni di fallimento dell'insegnamento della fonetica, vale a dire: tempo inadeguato dedicato alla padronanza di una nuova abilità fonetica come il blending (consigliate 4-6 settimane); mancanza di applicazione alla vera istruzione di lettura; materiale di lettura inappropriato per esercitare le abilità; troppa istruzione dell'insegnante e poca lettura da parte dello studente; tempo perso durante le transizioni didattiche; l'atteggiamento dell'insegnante e la conoscenza del materiale didattico sulla fonetica; lezioni non frenetiche e rigorose; mancanza di valutazioni per un lungo periodo di tempo; aspettare troppo a lungo per passare a parole multisillabe; e sull'enfasi delle esercitazioni foniche a scapito di altri aspetti come il vocabolario.

Guarda anche

Nota: questo articolo utilizza la pronuncia britannica ricevuta .

Riferimenti

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