oralismo - Oralism

L'oralismo è l' educazione degli studenti sordi attraverso il linguaggio orale usando la lettura delle labbra , il linguaggio e imitando le forme della bocca e i modelli di respirazione del discorso. L'oralismo è entrato in uso popolare negli Stati Uniti intorno alla fine degli anni 1860. Nel 1867, la Clarke School for the Deaf a Northampton, nel Massachusetts, fu la prima scuola a iniziare a insegnare in questo modo. L'oralismo e il suo contrasto, il manualismo , si manifestano diversamente nell'educazione dei sordi e sono fonte di controversie per le comunità coinvolte. L'oralismo non deve essere confuso con l'ascolto e il linguaggio parlato, una tecnica per insegnare ai bambini sordi che enfatizza la percezione del bambino dei segnali uditivi provenienti da apparecchi acustici o impianti cocleari .

Storia

Inizio del XVIII secolo

Dall'inizio dell'educazione formale dei non udenti nel XVIII secolo negli Stati Uniti, manualismo e oralismo sono stati su fronti opposti di un acceso dibattito che continua fino ad oggi. L'oralismo come educazione sistematica delle persone sorde iniziò in Spagna a metà del 1500 ed era il sottoprodotto di motivi socioeconomici. La chiesa ha escluso i sordi dalla Santa Comunione perché non potevano confessarsi ad alta voce. Alle persone sorde era anche proibito ereditare la ricchezza della loro famiglia; quindi, per preservare la ricchezza della famiglia, gli eredi sordi in Spagna furono inviati a Pedro Ponce de Leon dopo aver sentito che insegnava a parlare a un sordo nel monastero di San Salvador a Oña . L'oralismo ha fornito ai membri delle classi privilegiate con bambini sordi un modo per incanalare l'istruzione dei loro figli e un'opportunità per tenerli lontani dalla comunità dei non udenti. Il parlare è stato associato alle classi superiori e all'intelletto superiore, e la percezione del segno è stata l'opposto.

Fine del XIX secolo

Scuole

Prima che la Clarke School for the Deaf (ora Clarke School for Hearing and Speech) lasciasse il segno nell'educazione americana dei sordi negli anni 1860, c'era un sostegno popolare al manualismo . Il linguaggio manuale divenne presto una scelta meno popolare per l' educazione dei non udenti a causa della nuova prospettiva darwinista . La Clarke School for the Deaf nel 1867 divenne un "servizio principale" per studenti sordi attraverso la creazione di una mentalità "imparare ad ascoltare". Ciò è stato fatto attraverso la formazione adeguata degli educatori nell'educazione uditiva/orale. Fin dal suo inizio, la Clarke School si è ampliata e ha fornito supporto per la comunicazione orale nell'ambito dell'educazione e della politica dei non udenti.

È stato osservato che, negli Stati Uniti, le scuole del nord meglio finanziate sono passate all'oralismo mentre le loro controparti più povere del sud continuavano a firmare perché era difficile assumere nuovi insegnanti oralisti.

Politica

In relazione all'oralismo dell'inizio del XVI secolo in Spagna, gli oralisti del XIX secolo consideravano la lingua orale una forma di comunicazione superiore. Gardiner Green Hubbard , Horace Mann , Samuel Gridley Howe e Alexander Graham Bell erano popolari sostenitori dell'oralismo e del suo impatto sull'istruzione e sui servizi per non udenti. Fino alla fine del XIX secolo, molti educatori dell'America sorda erano essi stessi sordi. Tuttavia, oralisti come Alexander Graham Bell iniziarono a esercitare un'influenza crescente. Campana e altri credevano in sordi assimilazione con la corrente principale mondo degli udenti. Bell credeva anche che la lingua dei segni fosse uno strumento di prigionia e che il suo uso impedisse al "gestore" di essere un "vero americano". Bell non aveva alcuna opinione sul fatto o su chi le persone sorde dovessero sposarsi. Al contrario, gli eugenetisti negativi hanno cercato di fermare la diffusione di "geni cattivi" attraverso misure invasive come il collocamento obbligatorio negli istituti o la sterilizzazione. Bell credeva che l'oralismo fosse "un'opzione attraente per la sterilizzazione". Per Bell, l'attuazione dell'oralismo significava la possibilità di una vita tradizionale e "normale" per le persone sorde.

Nel 1878, il Congresso internazionale sull'educazione dei sordi (ICED) si riunì a Parigi per discutere l'uso della lingua dei segni e altre questioni nell'ambito dell'educazione dei non udenti. Durante la congregazione, a nessun membro sordomuto è stato permesso di testimoniare. Nel 1880, l'ICED si riunì a Milano con 164 educatori presenti con uno di loro sordo . Questo incontro ha creato l'aula esclusivamente oralista che impedisce l'uso di qualsiasi forma di lingua dei segni . Dopo il convegno di Milano, la comunità dei non udenti ha definito questo momento storico "i secoli bui per l'educazione dei sordi in America".

Aula

Gli educatori udenti che non sapevano firmare sostituirono gli insegnanti sordi e, verso la metà del XX secolo, l'ottanta per cento delle scuole secondarie americane per sordi usava esclusivamente il metodo orale. Alcune strategie, come Total Communication o SimCom , hanno visto le lezioni condotte in un misto di inglese parlato e firmato con l'insegnante che firmava insieme, nell'ordine delle parole inglesi mentre tenevano la lezione. Ad esempio, "è" "era" e "il", che non sono usati nel segno, sono stati enunciati dagli insegnanti utilizzando l'alfabeto manuale. Agli studenti è stato insegnato utilizzando il metodo di articolazione , che ha insegnato loro a parlare e leggere le labbra. Gli oralisti credevano che i segni non fossero altro che gesti olistici grossolani, che rappresentavano le parole inglesi in una corrispondenza uno a uno. Si pensava che le frasi in segno non avessero una grammatica. Le espressioni facciali, come movimenti esagerati della bocca, della lingua, degli occhi e delle labbra, che suggeriscono smorfie o un'eccessiva esposizione emotiva, hanno suscitato orrore nelle persone udenti. Agli studenti è stato chiesto di smettere di muovere il viso quando hanno firmato, il che sarebbe stato successivamente descritto come equivalente a chiedere alle persone udenti di parlare in frasi dichiarative pronunciate in monotono.

20 ° secolo

Movimento verso il manualismo

Anche se agli studenti non era permesso usare i segni manuali all'interno della classe, molti studenti sordi preferivano i segni manuali e li usavano frequentemente nei loro dormitori nelle scuole residenziali per sordi. Alcuni bambini sordi erano considerati "fallimenti orali" perché non riuscivano a imparare il linguaggio orale. Altri pensavano che le tecniche dell'oralismo in realtà li limitassero su ciò che veniva loro insegnato perché dovevano sempre concentrarsi sul modo in cui le parole erano formate, non su ciò che significavano.

I leader del movimento manualista, tra cui Edward M. Gallaudet , si opposero all'insegnamento dell'oralismo perché limitava la capacità degli studenti sordi di comunicare in quella che era considerata la loro lingua madre. Inoltre, "i tentativi di eliminare la lingua dei segni equivalevano a privarli della loro identità, della loro comunità e della loro cultura".

Cambio di politica

La revoca delle leggi che vietano l'uso della lingua dei segni in classe è avvenuta nel 2010 con il Congresso internazionale sull'educazione dei sordi (ICED) a Vancouver . Gli attivisti di base dei sordi e il comitato di pianificazione dell'ICED hanno creato una soluzione per fornire un'istruzione adeguata ai non udenti a livello globale.

Uso moderno

L'oralismo non è più utilizzato per insegnare la lingua o la comunicazione negli Stati Uniti. L'uso dell'approccio orale da parte dei genitori deriva in genere dal desiderio dei genitori che i loro figli utilizzino una lingua parlata per comunicare con la maggioranza della popolazione udente. Ritengono inoltre che l'uso di una lingua parlata favorisca l'alfabetizzazione e le abilità della lingua scritta del bambino in classe. Alcuni ricercatori ritengono che il successo dell'approccio orale in un ambiente di classe non sia stato completamente valutato. Recenti ricerche hanno dimostrato che un'educazione orale che utilizza l'ascolto e la lingua parlata può fornire alla maggior parte dei bambini sordi abilità linguistiche equivalenti a quelle dei loro coetanei udenti se si utilizza un impianto cocleare , che è un dispositivo molto dibattuto nella comunità dei non udenti.

Scuole orali

Scuole Clarke per l'udito e la parola : concentrati sull'aiutare i bambini non udenti e con problemi di udito a sviluppare l'inglese parlato e le capacità di ascolto. L'obiettivo della scuola è quello di preparare gli studenti per l'ambiente tradizionale.

Cleary School: Focus sull'ASL e sull'inglese parlato nelle aule delle scuole elementari, medie e superiori. Il loro Pre-K si concentra sull'inglese parlato.

Memphis Oral School for the Deaf: insegnare ai bambini a sviluppare le loro abilità di inglese parlato e scritto insegnando ai bambini l'inglese parlato.

Centro Moog per l'educazione dei non udenti : fornisce servizi di ascolto e di lingua parlata a bambini non udenti o con problemi di udito, dalla nascita ai primi anni delle elementari e alle loro famiglie.

La Tucker Maxon School è un'istituzione di intervento precoce per la lingua parlata e da pre-scuola fino alla quinta elementare con sede a Portland, in Oregon. L'iscrizione include bambini non udenti o con problemi di udito, nonché bambini con un udito tipico in un ambiente di classe inclusivo, co-iscritto e reciprocamente vantaggioso. La missione della scuola è insegnare "ai bambini sordi e udenti ad ascoltare, parlare, imparare e raggiungere l'eccellenza insieme".

Efficacia

Ci sono state poche valutazioni quantitative sugli esiti a lungo termine dei programmi orali per persone sorde, ma quelle che esistono tendono a studiarlo in relazione ai bambini con impianto cocleare. Uno studio ha confrontato lo sviluppo inglese dei bambini sordi con un impianto cocleare rispetto a quello che avrebbe potuto essere lo sviluppo inglese senza l'impianto. Lo sviluppo dell'inglese è stato maggiore e di maggior successo per il bambino sordo impiantato rispetto a quello del bambino non impiantato basato sull'implementazione di un modello predittivo. Il modello predittivo utilizza l'età, l'udito residuo e la modalità di comunicazione utilizzata dal bambino per prevedere lo sviluppo del linguaggio. Sebbene i bambini sordi impiantati siano già svantaggiati per lo sviluppo inglese rispetto alle loro controparti udenti, l'impianto, in media, ha ridotto quello che avrebbe potuto essere un deficit ancora maggiore se il bambino non fosse stato impiantato (sulla base del modello predittivo). Gli autori raccomandano di impiantare il bambino il prima possibile.

Gli studi non hanno considerato come un bambino non impiantato esposto a una lingua dei segni e un'educazione bilingue/biculturale potrebbe sviluppare abilità di inglese in relazione allo sviluppo dell'inglese di un bambino udente. Diversi studi hanno scoperto che garantendo a un bambino sordo l'accesso alla lingua dei segni americana, il suo rendimento scolastico complessivo è migliore di quelli che non lo sono.

La comunicazione negli studenti sordomuti senza impianto cocleare è in genere meno frequente e meno complessa rispetto ai coetanei udenti della stessa età. Queste comunicazioni espresse sono meno chiare di quelle dei loro coetanei udenti. Linguisticamente, queste comunicazioni sono tipiche delle abilità linguistiche viste molto prima nelle loro controparti udenti. Nonostante gli sforzi per incoraggiare l'unico affidamento sulla parola e sulla lingua parlata nelle scuole orali, alcuni individui sordomuti hanno sviluppato tra loro sistemi di segni in ambienti non supervisionati. Inoltre, i bambini con sordità orale spesso usavano gesti/segni manuali contemporaneamente o in aggiunta alle vocalizzazioni durante le comunicazioni espressive a casa.

Alcuni studi hanno messo in discussione il ruolo dello sviluppo delle abilità linguistiche parlate in relazione allo sviluppo delle abilità di lettura. Uno studio in particolare ha dimostrato che mentre gli individui che sono diventati sordi prima di sviluppare il linguaggio parlato hanno mostrato una ridotta capacità di differenziare le proprietà fonologiche di una lingua, hanno mostrato la stessa capacità di riconoscere e comprendere le proprietà ortografiche di ciò che stavano leggendo. Infatti, rispetto alle loro controparti udenti, le persone sorde hanno mostrato un aumento delle capacità di elaborazione di testi scritti con l'aumentare dell'età. Nel complesso, questa ricerca ha fornito prove contrarie alla convinzione che le abilità orali siano fondamentali per lo sviluppo delle abilità di lettura e propone inoltre che gli approcci educativi dovrebbero includere una maggiore attenzione alla costruzione della consapevolezza delle forme linguistiche scritte separate dai relativi aspetti uditivi.

Esistono poche ricerche sulla salute sociale, professionale e mentale delle persone sorde che utilizzano metodi orali rispetto a quelle che utilizzano altri metodi di educazione e comunicazione. Tuttavia, alcuni studi suggeriscono che i risultati socio-emotivi per i bambini sordi che usano impianti cocleari e il linguaggio parlato sono statisticamente significativamente più alti di quelli delle loro controparti sorde che firmano in un mondo fatto per l'abilità.

Inoltre, non c'era un predittore accurato del successo dell'oralismo in classe.

Sociale

È stato riferito da alcuni che i bambini sordi in un ambiente orale possono sentirsi depressi, ansiosi o provare solitudine e imbarazzo.

Guarda anche

Riferimenti